“快”出成效“樂”見成就
——小學(xué)“快·樂習(xí)作”教學(xué)的三個轉(zhuǎn)向

□廣東省惠州市第十五小學(xué) 曾慶群

一、習(xí)作教學(xué)“痛苦”之因

1.老師不知如何教。

與閱讀教學(xué)不同，現(xiàn)行教材的單元習(xí)作模塊幾乎沒有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教師需要進(jìn)行一番“從無到有”的設(shè)計。但許多教師未必有這方面的意識和能力，面對教材中寥寥數(shù)語的單元習(xí)作提示，往往不知該如何著手教學(xué)生習(xí)作。

因教學(xué)缺乏設(shè)計，沒梯度意識，缺支架支持，沒親身寫作，所以，教師常無法精準(zhǔn)把脈習(xí)作教學(xué)重難點，更談不上突破。

2.學(xué)生不懂怎么寫。

情動于中，而發(fā)諸于外。沒有言說沖動或?qū)嶋H需求的寫作，往往只是虛情假意或苦于應(yīng)付。老師不知如何教，往往導(dǎo)致的就是，學(xué)生不懂怎么寫。課堂上的習(xí)作與現(xiàn)實中的寫作的區(qū)別在于，前者是“要你寫”，后者是“你要寫”。

支玉恒老師也曾重點提出，學(xué)生習(xí)作寫不好主要是不知道“寫什么”和“怎么寫”。如果習(xí)作教學(xué)缺乏對寫作要求作適度調(diào)整，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏恰切的指引，缺乏從說到寫的訓(xùn)練，學(xué)生就難以跨過生活與寫作之間的鴻溝，無法寫出“具體明確、文從字順”的習(xí)作來。

3.寫完之后草草收場。

因為缺乏寫作指導(dǎo)、沒有言說沖動，習(xí)作變成了應(yīng)付交差。許多學(xué)生寫完之后，就不愿再看第二眼。因為知道自己寫的內(nèi)容，并不是“自己想要的”。因此，教師批改作文，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯字頻出、病句成行，甚至前面還寫對的字，到后面卻都寫錯了。這說明，學(xué)生越寫，心思越不在習(xí)作上了。

葉圣陶先生說過，“修改稿子不要光是看，要念。……