微課在高中地理課堂教學中的有效應用分析

安玉棟

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

地理學科具有較強的綜合性、區域性，尤其是高中地理課程，其知識點不僅較為零散，也比較抽象復雜。對此，為了進一步提升學生地理學習興趣與效率，教師應充分重視、加強微課教學方式的科學引用，以此來構建更生動、高效的地理課堂，吸引更多學生積極主動參與其中，真正突破傳統地理課堂教學理念與模式的種種局限，幫助學生更輕松、準確地掌握所學知識。

一、微課在導入預期中的科學引用

高中地理課程通常都可以劃分成人文、自然地理兩個部分，為了取得理想授課成果，往往都離不開課前預習的有力支持。為此，教師可以在正式授課之前，通過有機整合微視頻、課程內容，從不同角度來簡單分析、了解課本內容，以確保學生可以對所學知識整體框架準確把握，進而為課堂各項教學活動的高效、順利開展創造良好條件。

比如，某教師在講解“地殼運動”的相關知識點時，為了引導學生更透徹、準確地理解把握褶皺、斷層等概念知識，就提前制作了微課課件，通過視頻、圖片等方式將其概念知識直觀、形象地呈現出來，并帶領學生對其形成過程做出深入分析，進而為各項學習、探究活動的開展奠定良好基礎。另外，通過微課的方式來完成課堂導入，不僅有助于快速集中學生的注意力，也能夠活躍課堂教學氣氛，取得事半功倍的教學效果。

二、基于微課來豐富地理教學內容

高中地理涉及很多理論知識，較為枯燥，對學生思維能力有著較高要求。作為一種思路方法，微課的科學引用不論是對學生綜合能力的提升，還是授課內容的拓展與教學環節的優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其地理教師應注重多種教學元素的恰當引用，從不同層面來激發學生的學習聯想，促進學生知識總體把握能力的不斷提升，以此來為預期教育培養目標的實現提供有力支持。通過多種教學元素的恰當引用，不僅有助于整體教學效果的優化，也能促進課堂教學趣味性的不斷增強，引導更多學生積極主動參與各項教學活動，為其個性特點的進一步發展創造良好條件，全面適應其不斷發展的學習需求，充分體現出教學針對性特點。

比如，某教師在講解迎風坡、背風坡影響降水的相關知識點時，就先幫助學生把握學習重難點，基于此，引導學生合理分配學習探究任務，引導更多學生全身心投入其中，以小組形式來進行微課制作，這樣學生不僅能夠在制作中從不同層面來加強對所學知識的理解、把握，其創新思維與合作能力等方面的能力也能夠得到進一步拓展。此外，同時與師生分享制作好的微課，既有助于課堂形式的豐富，通過分層展示微課，也能為學生地理綜合素養的進一步發展提供諸多契機，進一步拓展其地理認知視野，提升綜合學習、應用能力。

三、微課在課后拓展的恰當運用

在地理課堂教學中，一次性的知識呈現，對于大部分學生來講，往往都難以實現透徹理解，而通過微課的科學引用，學生就可以利用課余時間隨時隨地地鞏固學習，將其短小精悍、不受時空限制的優勢特點充分發揮出來。

課堂教學一般都是針對大部分學生的基礎、認知水平來設計組織的，針對綜合素質較高的學生，教師可以通過微課來鼓勵其不斷突破自我，加強拓展學習，而對于基礎較差的學生，也可以通過微課來幫助其打牢基礎，為今后的學習發展奠定堅實基礎，也可以開展具有一定差異性的習題講解。

比如：某教師在講解“地球運動”的過程中，針對恒星日、太陽日這一教學難點來講，學生理解把握起來難度較大，但這一知識點并非是學習重點，對于基礎水平有待提升的學生來講，只需要對這兩個時間有所不同有一定認識即可。而對于綜合素養較高且對天文學有濃厚興趣的學生來講，教師可以進行拓展型微課的制作，以此來進行恒星日、太陽日相關知識的講解，以供學生的課下學習研究，這樣不僅可以引導學生將其對天文學的熱情巧妙轉化為對地理學習的積極性，也能夠進一步拓展其地理認知視野，獲得更理想的教育培養成果。此外，也能確保每個層次的學生在完成微課學習后在原有基礎上得到進一步提升。

另外，對于寒暑假等假期作業的設置，對于教師來講也是一個難點，若講授需要投入大量時間與精力，但若不講解又害怕學生存在一些不解的難題，對此，教師就可以通過微課的恰當引用來幫助學生查漏補缺。

綜上所述，廣大高中地理教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強微課的科學引用，不論是對學生學習積極性的調動，還對授課環節與成果的優化等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合授課內容與學生認知發展特點，科學引用微課來為學生直觀、形象地呈現原本復雜、抽象的知識內容，優化教育培養成果。