提升高中歷史課堂教學有效性的探討

刁意文

（河源中學，廣東 河源）

歷史新課程對課堂教學提出了新要求，傳統的歷史教學模式不再適應新課程的要求。歷史課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。相對“有效”而言，自然也就是對目前課堂教學“低效”，甚至“無效”的一種反思和回應，因為在我們歷史教學中確實存在低效課堂現象。

1.教學目標不明確，教學內容空洞。一些歷史教師在備課時基本上沒有考慮歷史教學的三維目標，基本上是按照自己的理解來完成教學目標的設定，對一些教學內容進行隨意發揮，漫無邊際，沒中心，沒要點，胡亂聯系，想起什么說什么，這自然難以形成高效的歷史課堂教學。如必修一教材第3課《古代政治制度的成熟》，教材共有“中央權力機構的演變”“選官制度”和“監察與諫議”三目內容，實際上，《普通高中歷史課程標準》只要求學生“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。但是有些教師完全依據自己的愛好，將“監察與諫議”作為重點之一，而且還聯系現在的反腐大講特講。“監察與諫議”只是編者為了讓學生正確理解中國古代君權受限制的一個補充，其實在古代君權強化的時代“監察與諫議”的影響是很小的。教師在有限的課堂教學時間里，如果大講特講“監察與諫議”，勢必影響本課主要教學任務的完成。

2.教學設計沒有根據自己的課堂教學模式來要求。現在隨著信息時代的到來，我們可以從網絡獲取大量我們課堂教學所需的資料，但正因為如此，我們一些歷史教師在教學設計時并沒有根據所教對象的情況和自己的教學特點，而是照搬他人設計的所謂優秀的教學案例進行教學，造成教學要求和學生要求脫節，自己在課堂上也把握不好，這樣的課堂效率可想而知。

3.課堂教學形式的表演化。就課堂教學活動形式化而言，我們的一些歷史課堂教學只注意課堂表面上的熱鬧。尤其在公開課，我們設計了老師和學生不斷互動的表演，看起來一節課精彩不斷，但一節課下來歷史課堂教學的實際效果卻基本沒有，在互動表演中學生自主能動性很低，人云亦云，教師缺乏正確有效的引導；只有形式，沒有實質，沒有實現真正互助、欣賞的討論合作。雖說一節課師生個個都忙得不亦樂乎，發言的、討論的，應有盡有，但下課后你詢問學生究竟學習了什么？你對本課堂歷史問題有何感悟？學生則說不出所以然。

針對存在的低效課堂現象，我們一線教師應該從哪些方面入手來提升我們的課堂效率，下面就本人的一些經驗和做法進行高效課堂的探討。

要實現歷史課堂的有效性，教師必須要更新歷史教育理念，一線教師要明白提高課堂有效性的關鍵是我們老師，我們的教學準備、教學設計、課堂模式等決定了一節課的質量。教書不是簡單地向學生“填鴨式”地灌輸知識，尤其一些老教師經常不備課完全根據自己以前的教學經驗來完成教學任務，導致課堂上自己說得天花亂墜，學生卻不知所云。所以要提高課堂教學效率我們必須不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學有效性的潛力，學會采取各種方式和手段來調動學生的興趣和積極主動性，機智地調控課堂氛圍，來提高歷史課堂教學有效性。

課堂有效性的把握，以前我們經常說要怎么設計來取悅學生，要學生在課堂上學得高興，從而構建樂學課堂。我們老師都把精力放在課堂設計上，突出課堂要精彩，但忽略了最基本的東西就是歷史教學內容的要求。所以有效課堂的把握首先要求我們歷史老師要高度重視歷史學科的教學目標和內容，而不僅僅是課堂形式。我們可以通過整合教學資源，優化教學設計來做好這一要求。在資源整合方面哪些是有用的史料，哪些史料可以舍棄，在我們的教學目標和教學內容補充中顯得非常重要。在資源整合中我們要處理好三個問題。

1.史料選擇的針對性。現在的歷史教學完全根據教學參考和課本略顯單薄，我們要補充一些歷史材料和歷史細節來豐富課本知識，但要防止純粹為了補充而造成課堂各種教學資源泛濫成災，如有教師在設計《新中國的政治建設》一課時，圍繞教材目錄“開國大典”內容時向學生提供了影視、文字材料和歷史小故事等課程資源來引導學生感知和理解教材內容，僅歷史小故事就達四個之多。這一節課的課堂內容設計中一個“開國大典”內容就差不多要一節課來完成。“開國大典”知識內容是初中學生就很熟悉的一個知識點，高中課本的出現就是為了知識的關聯的需要，花幾分鐘時間簡單提一下就可以的內容卻花了一節課來完成。這主要就是歷史老師在把握課堂內容設計方面因為不會取舍、整合教學資源而帶來的弊端。

2.史料選擇的多面性。如我們在講授《太平天國運動》時，往往只能根據教材的編寫對太平天國運動進行完美的贊揚。我們肯定太平天國運動對封建王朝打擊的反封建意義，而有意無意地忽視他們的破壞性。實際上當馬克思深入了解了太平天國運動的真相后，便深刻地指出：“除了改朝換代以外，他們沒有抱定什么任務，他們沒有提出什么口號，他們所給予民眾的驚惶比給予舊有當權者的驚惶還更厲害。他們的全部使命，似乎就在于用奇形怪狀的破壞，用全無建設工作萌芽的破壞來和保守派的腐化相對立。”“1851年，洪秀全在金田村起兵沒幾天，連一個縣城都還沒占到，立足未穩，就迫不及待自封‘天王’。才打進一個名叫永安的小城，在強敵圍困之時就大封諸王，并向全軍下詔，封官許愿。從廣西一路殺出來，大凡攻占一地，來不及逃走的青壯年一律被脅迫參軍，否則斬首。刑罰也極為嚴酷，斬首之外有五馬分尸，最恐怖的是‘點天燈’。”假如我們能夠把這些史料補充進我們的歷史教學，相信學生能夠更好地去全面了解太平天國運動，從而提升課堂教學效率。

3.史料選擇的真偽。老師在史料選擇方面一般都會選擇到網絡上來尋找自己備課所需的補充史料，由于網絡的開放性使網絡上出現很多真假，難辨的史料。但有些老師并沒有很好地先去甄別這些史料的真假直接拿出來就用，如在講抗日戰爭“日本在中國的罪行”這一目時，有一位老師引用了很多日本侵略者屠殺中國民眾的照片，但有幾張照片明顯是甲午中日戰爭時期日本侵略者屠殺中國民眾的照片，但這位老師卻張冠李戴地選擇了錯誤的史料。有的教師在上課的時候為了突出中國抗戰的偉大，說中國是二戰中軍隊和民眾傷亡最多的國家。稍有二戰基本常識的人都知道，二戰傷亡軍隊和民眾最多的國家應該是蘇聯。所以我們在史料整合過程中引用的史料一定要準確無誤。

課堂有效性的提升要處理好課標要求和歷史教材的關系，在課標中我們歷史老師在完成歷史教學任務時一個是要達到的內容目標，一個是情感目標。在內容目標中我們要明白課本的內容知識中我們要講什么，如岳麓版必修一第9課“北美大陸上的新體制”，教材中有“聯邦憲法的制定”“1787年憲法”“維護聯邦統一的斗爭”和“兩黨制”四目內容，于是有些教師完全依據教材，將“兩黨制的形成和發展”作為重點之一而大講特講。實際上，《課程標準》只要求學生“說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同”。美國“兩黨制的形成和發展”只是編者為了讓學生正確理解美國“1787年憲法和聯邦制的權力結構”和當今美國的現實制度所作的一個補充。教師在有限的課堂教學時間里，如果大講特講美國“兩黨制的形成和發展”，勢必影響本課主要教學任務的完成。

情感目標的完成就是我們的學生學習完這一內容后所應該有的歷史價值觀和態度。如我們在講“抗日戰爭”這一知識點時，涉及對汪精衛和蔣介石兩個人的評價，可以適當地補充一些課外史料，幫學生完整地理解汪蔣的歷史，從而對歷史人物做出客觀的評價，使學生學完歷史后認識到不管汪精衛在做漢奸之前做了多少有利于革命的事情，但因為在抗戰時做了漢奸而遺臭萬年，從而培養學生正確的人生價值觀和民族情感。蔣介石雖說在解放戰爭時期屠殺很多民主人士，但我們必須承認蔣介石在抗日戰爭時引導中國人民取得抗戰勝利的重要作用。假如我們僅僅是機械地照搬教材內容，我們可以想象學生學完抗日戰爭的內容后根本達不到很多情感目標的培養這一要求。

課堂有效性的提升注意課堂教學模式設計的合理性，老師為了調動學生學習的積極性會追求課堂形式的多樣性，如課堂討論、課堂表演等。在課堂討論中，我們不宜討論一些目前史學界爭論很大的觀點，在開放性的課堂討論中必須要和老師科學準確的點評相結合，如在中國近代史學習中我們經常會提到洋務運動的代表人物李鴻章，學生對這個人物在課本的定位是比較模糊的。我們初中歷史一開始接觸把李鴻章定位為“賣國賊”，但在高中學習洋務運動時我們經常會贊譽李鴻章推動中國的近代化，所以我們可以設計關于“李鴻章是否為賣國賊”問題的討論。在討論中老師必須要明白我們要學生討論什么，怎么引導學生討論，最后形成怎樣的結論。假如老師不引導學生課堂討論的話，學生要么主動性低，出現冷場，要么七嘴八舌亂說一通，這樣的討論對高效課堂是無用的。

課堂有效性的提升還要求對學生學習的規范和良好的學習習慣的培養。學生學習規范主要是能夠用歷史的史觀和歷史的語言來表達，目前的高中生普遍存在不適應高中歷史學習的現象，表現為：歷史概念和辯證唯物史觀基礎差，不會用歷史語言描述歷史事件，缺乏學習歷史的方法。在學習習慣方面，學生在課前準備和課后延伸都存在問題。如我們在一節新課講授完后必須要布置好下一節課的預習，讓學生對即將要學的新內容有所準備，才能促使學生在課堂上更高效地吸收老師所講的知識。歷史教師要通過歷史課堂教學，培養學生良好的歷史學習意識和習慣，自覺調整自己的學習方法。

課堂有效性的提升還要求教師在教學結束后要不斷反思，教學反思是教學中的必要環節。對于教學而言，及時反思有利于教師總結一堂課的成敗得失，并且及時糾正自己教學中的不足，很快反饋到接下來的教學中，這樣會使得教學的有效性及時提高。爭取出現的問題被及時發現、及時反思、及時調整。養成這樣一種習慣，便會使教學過程形成一種良性循環，在反思中發展有效教學。

總之，教學的有效性是一個歷久彌新的教學話題，所有的老師都應該努力提高教學的有效性，不斷地想出策略來使自己的教學水平不斷提高。