淺議新課改背景下高中語文應如何創新發展

黃純勵

（重慶市兩江新區重慶市為明學校，重慶）

語文學科貫穿學生學習的始終，不僅是學習的重點科目也是學生學習的基礎科目。在語文學習中能夠培養學生的語言能力、表達能力、審美能力、理解能力等全方面的能力，因此，語文是培養學生綜合能力的重要課程。但是由于語文課程是對一些課文、詩歌、作文等的講解，全篇的漢語教學讓學生在學習時乏味、無趣，學習積極性下降。尤其是在高中階段，學生在各個科目的學習壓力下很多人都忽視了語文學習，這對學生個人發展而言是非常不利的。所以教師必須改變這種學習氛圍，提高學生的學習積極性。這就要求高中語文教師抓住新課改所提供的契機，跟隨新課改的步伐，創新語文教學課堂，為學生構建一個新穎、高效的語文教學環境，以達到語文教學的目的。筆者認為，高中語文教師可從以下幾方面實現創新：

一、與時俱進，創新教學觀念

教學觀念決定了教師將要采取哪種教學方法，將要構建何種教學課堂。語文教師必須從觀念上擺脫傳統應試教育的影響，與時俱進，不僅要創新教學，更要反思教學。學生為什么會對語文學習積極性下降？語文課堂教學效率該如何提升，這都是教師要反思、要創新的關鍵問題。教師也要明確課堂的主體是學生，處理好自己和學生之間的關系，由此才能順利創新。

二、豐富課堂，創新教學方法

教學課堂究竟是什么樣的教學環境，依托于教師究竟采用什么的樣的教學方法，所以教師必須抓住時代發展為教育所提供的契機。采用多種教學方法于課堂，不僅豐富課堂，也能夠吸引學生興趣，讓學生積極投入到語文學習中。筆者認為以下兩種教學方法十分適用于高中語文教學課堂：

1.小組合作教學法

小組合作教學法不僅能夠讓學生的主體地位得到發揮，而且能夠讓學生自我學習、自主探究，培養學生的合作意識和溝通能力，這對語文學習有益，對學生個人的成長也有益。教師在使用小組合作教學法時要注意學生的人數分配，根據學生的特點、成績、能力等合理搭配4～6人，讓學生相互配合，相互補充，共同成長。但是小組合作教學法并不是所有的教材內容都合適，如在進行生字、字詞的知識講解時，讓學生小組合作學習雖然能夠通過查找書籍等完成任務，但浪費了教學時間，也達不到深層次理解文章的作用。所以教師要選擇有思考價值、有討論點的教學內容采用小組合作教學法，如在進行《燭之武退秦師》課文教學時，燭之武雖然一身才華，但在須發盡白時才被國家所重用，十分可惜。那么以現代的眼光看，燭之武是不是也存在一些小缺點？如在推銷自己上。讓學生討論發言，學生不僅能夠學習到課文知識，而且能夠對人物進行討論、思考，既深入探究了文章、明確了人物形象，還上升到了未來自我的發展。

2.情境教學法

情境教學法與語文學習十分契合，因為語文很多的知識點都可以用情境教學法進行教學，而不是讓教師直接將知識“灌輸”給學生。情境教學法是指教師通過不同的方法進行情景模擬，帶學生入境，直接感受文章的中心。情境教學法不僅適用于小說中的任務模擬、真實情境的描寫，還適用于各種景色的描寫、詩歌的描寫，在語文中有極大的用處，所以教師要將情境教學法積極與語文相結合。如，在進行《林教頭風雪山神廟》課文講解時，教師可以通過多媒體視頻為學生播放影視電影，看一看當時林教頭“風雪山神廟”的故事，這樣既能夠吸引學生興趣，又能夠將書上的文字生動地、直觀地展現在學生眼前，讓學生進入文章中的情境。再如在進行《荷塘月色》課文描寫時，教師可以利用“蛙聲”“月色”等不同的意象來讓學生去想象，看到這些你會想到什么？作者又是什么樣的心情，從而利用不同的景色帶學生入境，讓學生與作者產生共鳴，更好地進行知識的學習。

三、多元評價，創新教學評價

單一的評價方法不再適合與時代發展的需要，學習成績不能決定學生的能力和學習態度，所以教師要制定多元化的評價體系，創新教學評價的方式，從而讓學生被認可，自信心得到提升。教師可以根據語文學習中學生不同的能力，如閱讀能力、作文優異、課上紀律、作業工整等各個方面對學生進行評價，這樣能夠幫助學生減輕學習壓力，樹立學習信心。這樣的評價也是我國教育的一個新突破，是符合學生需要的評價體系。

四、分層布控，創新作業布置

鞏固知識、檢驗學生學習成果最有效的手段就是作業，語文是非常全面綜合的科目，不僅僅只是需要學生的作業書寫就能夠提高學生的語文能力。它需要學生去聽、去說、去看，所以在語文作業布置上，教師要注意分層布控，多元作業。教師可以在布置完基礎的語文作業后，讓學生去每天讀一讀課文，并且要求學生每天必須讀一篇小的文章。檢驗學生讀沒讀文章，就要看學生的積累本，讓學生將文章中好的語句抄寫在本上。這樣的語句不需要多，重在閱讀和積累。

總而言之，高中語文教師一定要與時俱進，創新教學方法，改變語文教學現狀，為學生創造一個高效、趣味的語文課堂，讓學生在興趣學習下提升語文學習的能力。