淺談情感教育在初中道德與法治課程中的滲透

王明亮

（江蘇省儀征市古井中學，江蘇 儀征）

就目前來說，我國初中道德與法治課程依然帶有明顯的功利化色彩，將理論知識作為本課程的基本教學任務，以灌輸教法作為基本教學組織形式，出現了教師難教、學生厭學的消極局面，導致初中生離真正成為社會主義社會的合格接班人還有一段遙遠的距離。歸根究底，這些問題都是教師忽視了學生的情感教育所造成的。試想一下，如果學生對道德與法治課程所抱有的情感態度是厭惡、消極、應付、虛偽的，那么他們便很難結合自己的人生經歷思考德育問題，也無法從德育知識中提取有價值的人生智慧。但是，如果學生認為學好道德與法治課程知識對于實現自己的人生理想與社會價值有極強的促進作用，那么勢必會主動學習。所以，在初中道德與法治課程中滲透情感教育十分必要。

一、創設情感思考情境

創設情感思考情境旨在通過德育環境的影響使學生展開批判、反思、欣賞、激動、仰慕等多種積極情感的教學策略。在新課改下，初中道德與法治課程內容幾乎都是以學生在生活、社會與學校活動中所應樹立的基本道德觀念與德育意識為主的，通過情境喚起學生的情感共鳴，是將情感教育滲透到道德與法治教學中的基本策略。

就如在“中學時代”一課中，筆者便以本校的招生宣傳紀錄片導入了新課，以便幫助學生熟悉新的校園生活。這個紀錄片視頻用仰角、近景等多種拍攝手法展示了我校美麗的校園環境，介紹了我校的校風校訓與辦學理念，通過真實的學生人才培養案例展示了我校的辦學水平。通過這個視頻記錄片，本班學生對新校園有了初步的認識，而這也讓他們產生了熟悉感與親切感，便于調動起學生的積極學習情感。待視頻展示結束之后，筆者鼓勵學生自由表達自己對初中校園學習生活的向往與期待，借此介紹了中學時代對于他們的成長意義。

二、鼓勵學生表達真實情感

初中生的人生經歷淺薄，道德認知膚淺，如果教師枉顧初中生的德育認知水平，強制要求學生理解高深的愛國主義、社會主義和諧社會等過于高尚的德育知識，便會導致初中道德與法治課程出現假、大、空的問題。為此，教師便要鼓勵初中生自主表達自己的真情實感，允許學生表達消極思想與負面情緒，以便對癥下藥，因勢利導。

就如在“享受學習”一課中，筆者便鼓勵學生講述自己對學習的看法。由于本班學生的智力發育水平直接決定著他們的學習成果，影響著他們的學習態度，導致有的學生是享受學習的，有的學生則無法在學習中保持積極的學習熱情。在道德與法治課程中，每個學生都可以主動闡述自己的真實想法。比方說，本班有一個學習后進生便表達了學習給自己帶來的不良感受，比如家長與教師會用學習成績評價他們的所有學習表現，而且每逢節假日便被自己的親戚互相比較成績。這些經歷給他帶來的壓力要遠遠超過學習所帶來的積極作用。但是，有的學生卻認為不必在乎其他人的看法，最重要的是學習讓他們接觸了更多的知識，為他們實現自己的人生夢想指明了道路等。不管學生說什么，我都會認真傾聽，不會因為學生表達出了消極的學習思想而批評學生。相反，我會在學習態度消極的學生身上花更多的時間，使他們真正體驗到學習的快樂與幸福。

三、組織趣味性的德育教學活動

保護初中生積極參與道德與法治學習活動的興趣是激發初中生積極學習情感的基本因素。初中生雖然已經進入青少年成長期，但是他們的心智發育還不成熟，不喜歡一成不變的事物與活動。為此，教師應該多組織趣味性的德育教學活動，促進初中生的積極思考，通過游戲、實踐、發明創造等提升初中生的素質。

在道德與法治教學中，筆者常常開展角色扮演與社會實踐這兩種以學生自主體驗為主的課程活動，因為這兩種活動可以讓初中生設身處地地思考道德與法治知識，便于學生根據自己的體驗經歷形成德育認知。而且，這兩類體驗活動與常規的聽講方式不同，需要學生積極參與，所以深受學生歡迎，易于調動他們的積極學習情感。

總而言之，初中道德與法治課程肩負著培養我國青少年道德品質的教育責任，直接影響著我國國民的整體質量，影響著社會主義和諧社會的建設進程。為此，初中道德與法治課程教師應主動滲透情感教育，保證道德與法治課程真正面向學生群體。