“激情·悟情·抒情”
——幼兒社會領域教學法初探

（山東省青島市市南區實驗幼兒園 山東青島 266000）

在教學實踐中為了更好地促進幼兒社會性發展，我嘗試總結了“激情·悟情·抒情”幼兒社會領域教學法，以發展幼兒情感為目標，增進幼兒社會認知，激發幼兒社會情感，從而培養良好的社會行為。

一、“激情·悟情·抒情”教學法的價值

社會領域的培養離不開知、情、意、行四方面，社會認知是基礎，社會行為是結果，而社會情感最關鍵，沒有情感的參與，社會認知便是蒼白的，也就難以產生行為動機。“激情·悟情·抒情”社會教學法是教師依據幼兒社會性發展目標，結合現實生活中存在的問題，誘發新的情緒體驗，在感受體驗中領悟情感的真諦，并能創造性的表達自己的情緒情感。可以說是一個以情激情、以情悟情、以情抒情的過程。充分遵循了《綱要》中的原則。

“激情”——是幼兒社會性活動開展的基礎和動力。教師根據教學目標選擇適宜的活動形式，讓幼兒置身于特定的情境中，不僅能引起幼兒學習的興趣，激發他們參與活動的積極性，還能獲得新的情緒體驗，達到“以情激情”的目的。

“悟情”——是幼兒對社會活動的理解和感悟。只有通過情感體驗，才能加強幼兒的社會認知，改善幼兒的社會行為。這是社會教學的基礎，也是社會活動情感價值的所在，更是“以情悟情”的真諦。

“抒情”——是幼兒創造性的表達和社會性情感的升華。幼兒在感受體驗中，真情實感得到迸發，內心情感得以創造性的表達和升華，“以情抒情”由內而生。

總之，“激情·悟情·抒情”三者相互融合，以一個“情”字貫穿始終。在活動中激發情感、在感受中領悟情感、在體驗中創造性的抒發情感。

二、“激情·悟情·抒情”教學法的內容和應用

1.激情——調動興趣，誘發新的情緒體驗

《指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”幼兒社會性教育活動首先要抓住幼兒的情，這樣才能很好的把握活動主線。在“激情”中教師可以通過音樂渲染、創設故事情境、設計游戲環節等多種方式將幼兒置身于特定的情境中，激發幼兒的情感體驗，這也是社會活動開展最好的基礎和鋪墊。

（1）音樂渲染，情由心生

音樂有著情境帶動的作用，選取適宜的音樂可以把幼兒帶到特定的氛圍中，產生不同的情感體驗。如：在中班社會《愛媽媽》的活動中，為了讓幼兒感受親情間愛與關懷，我以歌曲《讓愛住我家》導入活動，將幼兒帶入到愛的情境中，充分感受家的溫暖與幸福。

（2）快樂游戲，有效激情

幼兒在游戲中是最自然、最放松、最快樂的。通過有趣的游戲，能調動幼兒參與活動的積極性。如：在大班社會《我就是我》的活動中，通過“看漫畫猜名人”的游戲讓幼兒猜猜漫畫中的名人都是誰？在快樂游戲中幫助幼兒發現：每個人都有自己的特點，是與眾不同的，認可自己的情感體驗尤然而生。

（3）情境營造，觸景生情

生動的故事內容、美好的事物畫面都是情境，教學情境創設的越真實越能夠讓幼兒以情入境，更好地的達到以情激情的目的。如：在大班社會活動《關心朋友》中，播放一段小伙伴在家中生病的視頻，當他們看小伙伴在家中生病、難受的樣子時，直接產生了同情、關愛之情，關心同伴的方法也自然、真實的表達出來。

2.悟情——在感受體驗中領悟情感的真諦

《綱要》中指出的內容，讓我認識到：在情感體驗中與幼兒產生情感共鳴，感受或設想他人正在體驗的情緒、情感，才能加強幼兒的社會認知，改善幼兒的社會行為，達到以情動人，以情育人的目的。

（1）借助多種媒介，在感受體驗中悟情

幼兒社會教育要源于生活，我們要善于抓住公益廣告、網絡媒體中有價值的內容，充分引導幼兒感受角色情緒、心理變化等，在體驗中促進社會情感的發展。

如：在大班社會《愛是什么》的活動中，為了更好的讓幼兒感受親情間彼此的關愛，我選擇了一則公益廣告《洗腳》，引導幼兒在觀察分析、思考交流中，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德，愛是需要學習的。在大班社會活動《會說話的手》中，為了讓幼兒了解常見手勢、手語在生活中的運用，我選擇播放了交警指揮交通、指揮家指揮樂隊，裁判員評判比賽、聾啞人通過手語練習舞蹈的視頻，幫助幼兒了解不同職業的工作性質，感受手語在生活中的運用，體驗聾啞人生活的不易。

（2）結合生活故事，在思考分析中悟情

情緒感染理論指出：“人們可以通過捕捉他人的情緒來感知周邊人的情感變化。”人與人之間的相處能夠感受彼此的情感，引導幼兒同伴間對另一人、事、物的情緒體驗，是非常利于新情感形成和情感構建的。

如：為了幫助幼兒懂得原諒對方是一種寬容的表現。我選擇了幼兒間真實的生活實例，講述了莉莉和毛毛兩個小朋友之間發生了矛盾、又和解的小故事，通過：“如果你是受傷的莉莉你會怎么做？你會原諒毛毛嗎？”以及“毛毛為什么變好了？大家為什么更喜歡、更愛莉莉了？”等問題，引導幼兒在思考分析、交流互動中領悟寬容、原諒是一種愛，這種愛會幫助別人進步，同時也會贏得周圍人對自己的贊賞和更多地愛。

在社會活動《我有好媽媽》中，選取了繪本《大衛不可以》中的：大衛夠魚缸、光著身子跑、不收玩具看電視三個片段，引導幼兒分析懂得 媽媽為什么每次都會說：“大衛，不可以！”的原因。從中領悟：每個小朋友都是媽媽的寶貝，你的健康、安全是媽媽最關心的事。培養幼兒的同理心，學習站在他人的角度思考、分析問題。

（3）通過設疑提問，在辯論討論中悟情

古人云：“學起于思、思源于疑。”在活動中巧設懸念、巧妙設疑，可激發幼兒強烈的求知欲，充分調動自主學習的意識，在表達見解、辯論討論中自然就領悟其中的情感。

如：在大班社會《愛是什么》的活動中，為了幫助幼兒懂得周圍人對自己的嚴格要求也是愛。我選擇了《鷹爸爸和小鷹》的視頻，在故事的關鍵環節中斷提問、分三次播放動畫巧妙設疑：“鷹爸爸在教小鷹干什么？他對小鷹做了什么？你認為這是一只什么樣的鷹爸爸？如果他不把小鷹推下懸崖小鷹會學到本領嗎？”教師在不斷拋出問題和追問中激發幼兒的思考欲、引發幼兒的辯論、爭論和討論，從中自主領悟愛的真諦：這是鷹爸爸對小鷹的嚴格要求，這種愛需要用心體會！

3.抒情——學習創造性的表達情緒情感

創造性的表達情緒情感，是幼兒社會性培養非常重要目標。在社會活動中我們就應多鼓勵幼兒選擇用自己喜歡的方式創造性的表達自己的情緒情感。

（1）結合生活實踐，鼓勵幼兒抒發釋放情感

虞永平教授指出：“真正生活化的教育應最來自于幼兒的需要和興趣，立足于幼兒的生活經驗……”由此可見，社會情感的表達一定要讓幼兒談生活中的真情實感，切記空談，脫離幼兒生活的表達是沒有價值的。

比如：在大班社會活動《我的本領》中，為了幫助幼兒懂得自己的成長離不開周圍人對自己的嚴格和幫助。我拋出了“在生活中，周圍的人對你都有哪些嚴格的要求？他們為什么要這樣做？”的問題，幼兒都具有這樣的生活經驗，紛紛表達著自己的想法。有的幼兒說：“我邊練琴邊吃東西，媽媽狠狠的批評了我，是為了讓我知道做事情要一心一意不能三心二意”；有的幼兒說：“自己在馬路上跑時被爸爸打了屁股，這是爸爸對我好，因為在馬路上跑太危險了，被車撞倒怎么辦？”……我們在組織社會活動時就一定要讓幼兒談生活中真實的事情，只有真實才能產生情感共鳴。

（2）運用多種方式，激發幼兒創造性的表達情感

學習愛、學會愛、表達愛是幼兒社會活動不可缺失的內容，而表達愛的方式是多元化、具有創造性的。我們還應幫助幼兒了解不管用什么方式表達情感，對方心里都會感到很溫暖、很幸福。

比如：在《快樂的新年》中引導幼兒通過繪制“新年愿望卡”、將自己設計制作的賀卡掛到“祝福樹”上向他人送上新年祝福，表達關愛之情。

還有一種方式是教師對幼兒潛移默化的影響，是對幼兒的以情染情、以情促情。生活中，我非常注意和幼兒的情感溝通，平時經常給他們熱情的擁抱、豎起大拇指表示肯定、詢問關心體弱的小朋友……把自己的情感真實的傳遞給每個幼兒。慢慢的我發現：我班孩子之間的溝通、關注他人的現象也多了起來，他們經常效仿老師給予同伴肯定的贊賞、同伴表現很出色時豎起大拇指、在老師和同伴身體不舒服時，紛紛表達問候、囑咐多休息多喝水……這種師生、生生間真實的情感溝通，讓我深深感到幼兒社會情感的培養是一個日積月累、相互熏陶、潛移默化的過程，要在日常點滴中、彼此間的真情互動中慢慢培育。

三、“激情·悟情·抒情”教學法使用時應注意的問題

1.活動內容選擇應源于生活，避免目標定位大而空

也就是說我們選擇的內容一定要基于幼兒的已有經驗，要源于幼兒生活，這也是“以情激情”的前提。

2.活動環節設計應多樣性，避免重說教、輕體驗和實踐

是指采用不同形式的教育手段，引導幼兒在過程中感受、體驗情感，更有利于教學目標的完成，這也是“以情悟情”的目的。

3.活動內容設計應體現領域間相互滲透，避免單一無趣

社會活動綜合性較強，單一講明道理只會使教育活動無趣。要使一節活動豐滿 就應動靜交替、領域間恰當滲透，將多方面的內容融為一體，這樣更有利于幼兒社會性培養，更有利于幼兒身心和諧發展，這也是“以情育人”的真諦。