小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性

（林口縣林口鎮(zhèn)明德小學(xué) 黑龍江林口縣 157000）

英國(guó)的哲人查爾斯說：“播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運(yùn)。”可以讓我們知道養(yǎng)成好的習(xí)慣是至關(guān)重要的。任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起。因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓人受益終生。那么同樣的道理，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以使學(xué)生終生受益。對(duì)小學(xué)生來說，除了要學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掌握基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠盡早地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以我認(rèn)為：小學(xué)生在課前有效的預(yù)習(xí)，能很好的提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。

一、通過課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前有了心理準(zhǔn)備，老師上課要講授什么內(nèi)容，自己通過預(yù)習(xí)可以有所了解。在哪些方面還不太理解，已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣帶著問題走入課堂，學(xué)習(xí)的效果明顯會(huì)提高。另外，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)化，聽課時(shí)，就會(huì)更有重點(diǎn)，從而大大地提高了課堂效率。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分現(xiàn)象。如果讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們盡情地想、盡情做。預(yù)習(xí)后每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題或多或少地形成一些自己的想法，課堂上就不必在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時(shí)間，交流的進(jìn)度自然也就快了，同時(shí)，交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證。

二、利用課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。通過預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生預(yù)習(xí)成果，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師對(duì)預(yù)習(xí)的方法加以適時(shí)的指導(dǎo)，這樣對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和提高課前預(yù)習(xí)的效果都大有裨益。

例如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)》一課之前，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)什么是質(zhì)數(shù)和什么是合數(shù)已經(jīng)有了比較感性的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)很快地判斷這個(gè)數(shù)是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)是有比較大的困難的。所以本堂課的重點(diǎn)不是在于研究什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)，而在于探索制作質(zhì)數(shù)表上，我們把教學(xué)的起點(diǎn)放在概念的拓展應(yīng)用上。在制作質(zhì)數(shù)表中教師把教學(xué)任務(wù)提到了一個(gè)較高的水平 “怎樣篩選得更快？”這一策略的優(yōu)化開闊了學(xué)生的視野。這使學(xué)生能對(duì)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系有更深入的理解。其次，需要啟用相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、倍數(shù)等知識(shí)，并建立概念之間的聯(lián)系，利用概念之間的這種聯(lián)系，通過分類排除的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行判斷，其思維形式上是有聯(lián)系、有序的。而這所有的一切歸功于預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)我們不用把大量的時(shí)間花在概念文字的抽象和提煉過程中。使教師始終保持對(duì)學(xué)生給出問題解釋的壓力，促使學(xué)生“學(xué)習(xí)和反思?！狈此紕?dòng)腦的方法，真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、借助課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中經(jīng)常會(huì)有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收比其他的孩子要慢一些。其中不乏有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒有完全理解，緊接著再學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，感覺難度很大，更是無(wú)法理解和接受，多從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。這樣，一個(gè)原本學(xué)習(xí)成績(jī)平平的孩子就變成了班級(jí)中的學(xué)困生了。但是，如果我們老師要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，那么這部分學(xué)生通過自己課前的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了一些成功感和自信心，這種成功的感覺會(huì)促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)更加積極地參與到課堂中的質(zhì)疑、討論中來，對(duì)學(xué)習(xí)與自己更有了信心。長(zhǎng)期下去，就不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如《年、月、日》一課我也是布置了課前預(yù)習(xí)。因此，一開課就說：“通過課前預(yù)習(xí)，你對(duì)年、月、日有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？”學(xué)生紛紛匯報(bào)通過各種渠道獲取的信息，課堂氣氛十分活躍。每次我將有價(jià)值的或?qū)W生自己沒解決的問題簡(jiǎn)單地記錄在黑板上。讓中、下生到黑板上講述，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)給予評(píng)價(jià)補(bǔ)充或是糾正。教學(xué)中盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由表現(xiàn)各自才能的機(jī)會(huì)，滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，只要他們努力參與、主動(dòng)交流，所有的即使再小的閃光點(diǎn)也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。一定要讓他們學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己，學(xué)會(huì)發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。讓課堂成為孩子們展示、發(fā)現(xiàn)的天地，不但生動(dòng)活潑而又富有個(gè)性。

綜上所述，我認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在課前做好預(yù)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抑或是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是百利而無(wú)一害的，值得我們老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試。