情境的創設在小學數學教學中的運用

（林口縣奎山鄉馬安山學校 黑龍江林口 157699）

以往的數學課堂中只能用枯燥乏味這樣的詞來形容。數學課堂上師生完全在進行著一場人與數字的對抗戰，一節課下來，教師是口干舌燥，學生是蒙頭轉向，新課改的提出打破了陳舊的陳舊的課堂教學方法，數學課堂教學的推陳出新，使課堂教學的方式、方法多樣。“創設情境法”就是其中之一，它在數學課堂中起著舉足輕重的作用。

一、情境的創設易拉近數學與現實生活的聯系

課程需要面向生活，走進生活。學生在特定的生活情境中自主、合作、探究的過程往往孕育著課堂權利與教育權利的重新整合和重新分配。它是教師重新認識自我，學生重新界定自我的過程。如教學《一個因數是兩位數乘法筆算》的時候，教師可創設這樣的情境：老師昨天在路上遇到一位老大爺，他在賣大豆，他怕被人騙，讓我幫他算一算賣的錢對不對。他說：他賣了22袋大豆，每袋185斤，每斤1元5角錢。應該賣多少錢？我想同學們比老師還聰明，你們也幫老大爺算算好嗎？對于生長在農村的孩子來們說，這種事在生活中是常遇到的，它最貼近孩子們的生活。使孩子們真正感覺到原來數學就在身邊呀！它不但拉近了數學與現實生活的聯系，使學生懂得了學習數學的真正意義是什么。同時它把生活融入了課堂，使知識應用于生活實際。讓學生學生活中的數學，學生不再感到學數學有多么枯燥乏味了。

二、情境的創設易在數學課堂上進行德育滲透

教師的職責重在育人而后才是教書，德育工作在教學中尤為重要。經過幾年的教學工作生涯發現，小學教育的主渠道主要放在了思品課上和語文課上。因為這兩科思想性比較強，易于對學生進行思想教育。相對比較數學課進行德育滲透就比較困難，因數學的邏輯性比較強，往往教師忽視在數學課中進行德育滲透。如教學一些口算或筆算的知識教師就很容易忽視思想教育的契機。

三、情境的創設易激發學生學習數學的興趣

激發學生的學習興趣是教學得以成功的重要條件。因此，課堂中應盡力創設各種情境，充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。

因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

教師只有從學生學習的愿望和興趣出發，才會使學生的思維活躍起來。所以，在數學教學中，教師精心設計的導語會給學生造成一波激起千層浪的作用，使學生主動探索的欲望升至最高點。

四、情境的創設易于培養學生的創新能力

要培養學生的創新能力，就要注意發展學生的個性，鼓勵學生學會思考，敢于發表自己有新意的見解。把學生創新精神和實踐能力的培養放在首位，才能使小學數學的課堂教學充滿活力。創設現實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再把“大課堂” 變為“小課堂”。如：在我教學一年級數學的“認識人民幣”單元時，我讓學生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師再創設買賣問題情景，讓學生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養了學生的實踐操作能力和應變能力。只有讓學生親身體驗過，動手嘗試過才能更容易掌握，才能發現知識的用處，不僅讓學生學到了知識，更學到了如何去用知識。

再如教學《長方形、正方形、平行四邊的認識》一節中，教師可創設這樣的情境：讓學生模仿福爾摩斯大偵探進行破案在區分長方形和正方形的時候設計了這樣的問題：“我倆是兄弟嗎？”學生的探究欲望被點燃，便動手操作起來，尋找證明它倆是兄或不是兄弟的證據，學生通過尋找證據后得出以下兩種答案（1）它們是兄弟，因為，它們都有四條邊和四個直角，而且它們的名字都帶有“方、形”兩個字，所以他們是兄弟。（2）它們不是兄弟，因為，它們的四條邊不相等，長方形是上下兩條邊相等，正方形是四條邊都相等。長方形姓“長”，正方形姓“正”，它們的姓都不一樣，所以不是兄弟。這時有一個同學又補充說：“它們可能是同母異父的吧？”在這種情境中學生通過觀察、動手操作，與學過的知識相結合，便能一步步地歸納出長方形與正方形的區別了。是不是兄弟老師可給學生留下懸念，單憑這些證據還是不夠的希望同學們課下收集更多的證據來證明它們的身份。在這一情境中又把知識延伸到了課外。學生在操作實踐過程中，學生的思維得到訓練，他們在領悟到長方形和正方形的特點的同時，也理解和掌握了它們的區別。