基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學探索

（黑龍江 省明水縣第五小學 黑龍江明水 151700）

一、核心素養(yǎng)教育概述

核心素養(yǎng)的提是基于素質(zhì)教育改革的重要教育觀點。在教育領(lǐng)域內(nèi)界學者紛紛就核心素養(yǎng)這一概念進行多維度、多方面的分析研究。素質(zhì)教育雖然取得了重要成績但是存在的問題依然嚴峻。核心素養(yǎng)教育的提出使基礎(chǔ)教育從“雙基”培養(yǎng)到“三維”素質(zhì)進入到核心的全新的階段。

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是什么人

“2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》全面要求各級學校由研究知識傳授轉(zhuǎn)向研究立德、樹人為主的全程、全面、綜合育人。”具體解讀《意見》要求小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業(yè)院校）培養(yǎng)學生健康的身心、高尚的道德情操、扎實文化基礎(chǔ)、高超的審美情趣、具有中國特色社會主義理想和全球視野、保證學生的民族性、時代個性和鮮明的道德標準，為我國人才培養(yǎng)提供鮮明的教學體系和協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)機制以適應(yīng)社會需求的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)的標準是什么

目前我國各級院校為了全面落實核心素養(yǎng)教育正在積極努力為創(chuàng)建一個格局，形成一個體系，確保小學、中學、初中、高中乃至大學各級學校上下貫通形成一個相互協(xié)調(diào)、有機鏈接的課程教育體系，但這樣的一個格局必須要以適應(yīng)社會人才標準的核心素養(yǎng)教育的基本方向為基礎(chǔ)，多方參與配合、全力協(xié)調(diào)從而形成更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育、教學的機制。但是教育為了要核心素養(yǎng)，培養(yǎng)怎樣的學生是首先該追問的。人才培養(yǎng)的必須要以學生的社會適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，在適應(yīng)社會發(fā)展的前提下全面提高自身素養(yǎng)，保障終身學習適應(yīng)社會長期發(fā)展。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

對學生核心素養(yǎng)的是按照人的發(fā)展的不同時期和不同階段有所不同的，因此，小學語文核心素養(yǎng)教育更要適應(yīng)小學生的年齡階段、個性發(fā)展和社會發(fā)展要求。

“2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。”就小學語文教學而言，新課標背景下的小學語文基礎(chǔ)教育必須要一打好基礎(chǔ)背重點。語言知識的構(gòu)建，文化的傳承，語文知識的運用、思維的提升，以及審美能力創(chuàng)造能力的形成等都是小學語文核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)要素。因此，在語文課堂教學過程中，不斷的汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)積累小學語文素養(yǎng)，形成文化知識。

三、小學語文核心素養(yǎng)課堂教學建議

1.樹立以學生為中心的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

核心素養(yǎng)教育最適合的方式是以學生為中心的課堂培育模式。在課堂教學中，以學生為中心，但現(xiàn)在語文課堂教師通過趣味性的活動激發(fā)學生的參與意識調(diào)動學生的主體性參與的積極性，最終實現(xiàn)良好，互動的，然后核心素養(yǎng)教育課堂。具體的樹立與核心素養(yǎng)為理念的忻在小學語文課堂首先要將教學任務(wù)設(shè)置成為以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，特征為基礎(chǔ)的知識教育。其次是將嗯，教學知識與培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、審美能力、發(fā)散性思維以及文化傳承等能力和素質(zhì)。其次，在小學荷塘技術(shù)不斷更新的現(xiàn)代語文課堂中要不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此作為核心素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。最后發(fā)展以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂和微課以豐富學生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建個性化的小學語文課堂

課堂教學體現(xiàn)學生的全面性、個體性，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學活動，適應(yīng)學生的認知水平，貼近學生的生活實際。教師應(yīng)該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。適應(yīng)學生的個性差異，為學生提供適應(yīng)性教學

3.發(fā)揮主體多元化的教學評價

學生是課堂的主體，但教師發(fā)揮著重要的作用，因此對于課堂的評價要多元化才能更科學更合理的進行，有效的課堂評價。首先教師發(fā)揮課堂評價的功能進行恰當?shù)慕虒W反思以促進課堂質(zhì)量的提升。其次，以學生和教師共同評價為主的多方參與評價發(fā)揮課堂及時反饋，以及改進活動的成效。最后，以多樣化的形式和多角度的評價完成師生互評和立場互換。

雖然目前小學語文對核心素養(yǎng)時代的到來還有很多的問題誠待研究，例如核心素養(yǎng)教育體系的建設(shè)和完善，核心素養(yǎng)的評價體系以及核心素養(yǎng)的未來發(fā)展狀況等等，但是相信經(jīng)過小學語文一線教師、教研人員、學生甚至家長等的不懈努力會再不斷的探索中逐漸實現(xiàn)。