淺析高中語文語言知識教學策略

（東北師范大學文學院 學科語文專業 吉林長春 130000）

一、高中語文中的語言知識的概念及教學存在的問題

談到高中語言知識這個概念，我們首先應該注意兩個詞，一個是高中語文，另外一個是語言知識。可以說高中語文不難理解，它只是我們接受教育中的一個學習內容，并且以一門學科的形式存在于教學中。對語言知識的了解，我們可以從廣義上考量，它應該是語言學的一部分，在內容分布中可能還會涉及語音學、語法學方面的知識；從狹義角度分析，我們就不能忽視語言知識在高中語文教學中的限定條件，因此它應該是以一種語文教學和語言學等知識經過融合、分解、再融合的過程，最后形成的具體知識。由于本文主要是從教學的角度、從學生語言能力提升的角度來研究語言知識教學的策略問題，因此傾向從狹義的語言知識出發。在這種共識下，關于語言知識的內容方面，筆者主要集中從詞匯、修辭、語法的角度進行分析。目前高中語言知識教學存在的問題（1）語言知識教學重視度不夠，（2）語言知識拓展不夠豐富，（3）語言知識缺少系統訓練。

二、改進與提升語言知識教學效率的意義

章熊先生說：“語文知識的作用，在于加速能力的培養。”[1]不難發現，語文語言知識的作用遠不止于加速語言能力的培養。分析語言知識教學的意義可以從以下兩方面進行闡釋：

1.有助于提高學生語文能力

我們所追求的語文教育，不是對一種存在于學生頭腦中的靜態知識的追求，而是一種將靜態知識轉化成動態知識的語文能力的追求，這種能力既是一種學習能力，更是一種應用實踐能力。同時需要我們格外注意的是，在知識轉化為能力的過程中，我們要努力發揮出語言知識教學的溝通與橋梁作用。正如李澤厚所說：“從知識到力量，其中還需要某種轉換，即是說要使知識（對象）變成力量（主體），還得要有某種科學的選擇、組織、建構、融化的工夫，這樣才使知識納入你的智能結構，成為你的能力，符合你的需要而為你自由駕馭……”，[2]因此，在這樣的背景下，我們促進學生知識轉化成力量的同時，實質上，更是語文能力提升的一種重要表現。

2.有助于學生語文核心素養的培養

2017年《高中語文課程標準》強調，高中語文教學要努力培養學生的語文核心素養，因為“語文核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力。”[3]為了實踐語文核心素養目標，研究者們將語文核心素養歸結為四個方面，分別是：“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”[4]，并且“語言的建構與應用”方面是語文學科核心素養培養的基礎。因此，在努力提高和改進高中語文語言知識教學的過程中，有助于學生語文核心素養的形成。

三、高中語言知識教學策略

1.借助工具書準確闡釋教學中所涉及的字詞、修辭、語法等知識。

要想加強這些語言知識教學的重視程度進而提高語言的運用能力，就必須準確的闡釋教學中所涉及的這些相關知識，這是我們將知識轉化成能力的基礎性條件。例如在講述字詞的過程中，我們可以借助權威性的工具書《字源》、《說文解字》進行查閱，比如在分析字義、詞義時，在教學的過程中加入字理內容，將象形、指事、會意、形聲等造字法滲入其中；又如在字音處理上，比如《水龍吟登建康賞心亭》中“倩”字字音矯正時，可以讓學生查閱相關資料進行確認，“倩”有兩個音，在作名詞和形容詞時，它讀qìng，作男子的美稱和美好的事物講；它讀qiàn的時候，只做動詞，意為請、央求，這樣講既可以減少學生誤讀情況，又豐富了學生知識儲備，一舉多得。修辭、語法也是如此。

2.適時對字詞、修辭、語法知識進行拓展。

適時拓展，最直接的作用是為了保證知識的豐富性，但從教育教學的角度看，它可以加深我們對知識的理解，同時又可以增加我們對知識學習的興趣。米蘭一位小學意大利語教師說：“我們完全可以利用語言教育的開放性，像做面包或者蛋糕似的，可以在面粉中，加入核桃、花生、水果、雞蛋、糖等各種有營養又能增強口味的東西。這樣的面包或蛋糕，孩子們都愛吃，吃了也很有營養，語言教育就應該是這樣的。”[5]例如，在講授語法的過程中，我們可以對所要講授的語法進行拓展，采取對比方式教學。倒裝句，是我們學習高中文言文常常需要分析的語法句子，教師在講授的過程中，可以將文言文倒裝句、白話文倒裝句以及英語簡單的倒裝句作共同分析，這樣既可以加深學生對倒裝句的理解，又可以拓展學生視野。同理，教授字詞和修辭時也可運用。

3.在系統的訓練中培養學生語言知識運用的能力

貝塔朗菲的系統論認為，系統都是有聯系的事物和過程的集合體，并且系統中各個要素都是相互聯系的，而無論是字詞、修辭還是語法，我們都可以將它看成是一個獨立而完整的系統。因此，在我們對這些知識點進行學習和應用時，就可以從這個角度出發，采取多種且又系統的方法進行訓練。比如，在我們教授“通感”這一修辭時，就可以讓同學聯系朱自清《荷塘月色》中關于荷塘荷葉描寫時所采取的“通感”，并進行仿寫；亦或是通過誦讀帶插圖的古詩詞來加強學生對“通感”語感的培養，比如教師找來杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”，在學生誦讀的同時，觀察本詩的插圖，這樣學生就很容易體會到通感帶給我們的語言效果和營造的視覺效果。同理，在字詞教學和語法教學時也可借鑒。