淺談情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

（陜西省漢中市寧強(qiáng)縣天津高級(jí)中學(xué) 陜西漢中 723000）

高中新課改要求老師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方法要更加科學(xué)與有效。那么應(yīng)用什么樣的完善的教學(xué)模式，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提升呢？在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)置教學(xué)情境[1]，從而讓學(xué)生化抽象為具體，對(duì)于抽象的知識(shí)也能很快理解，學(xué)生感受到了成功的喜悅，會(huì)越來(lái)越喜歡化學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一定的感情體驗(yàn)，老師要不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量顯著提升。下面就在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的情況設(shè)計(jì)問題，也就是為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)知識(shí)與知識(shí)之間的矛盾，例如：新知識(shí)與舊知識(shí)之間的矛盾、直覺與客觀事實(shí)之間的矛盾等等，在矛盾產(chǎn)生的過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

案例一：學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)教學(xué)時(shí)

1.利用滴水點(diǎn)燈小魔術(shù)引入學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并驅(qū)動(dòng)問題，為什么？

2.鈉和硫酸銅反應(yīng)，會(huì)不會(huì)置換出銅，學(xué)生猜想設(shè)疑，觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)提出問題，使得學(xué)生的認(rèn)知矛盾在短時(shí)間內(nèi)形成，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷提升，作為老師，在學(xué)生遇到疑難問題不能解決的時(shí)候要主動(dòng)引導(dǎo)、啟發(fā)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生借助已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)之間既有聯(lián)系又有生長(zhǎng)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

二、與化學(xué)史進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造人文科學(xué)化的情境

素質(zhì)教育要求當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)中老師不能僅僅教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)化學(xué)史的教育。在教學(xué)中善于利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)是具有相對(duì)性的，使學(xué)生具有不斷發(fā)展的眼光。老師不能只是讓學(xué)生記住知識(shí)的結(jié)果，還要讓學(xué)生參與實(shí)踐研究，這樣能夠使學(xué)生明白科學(xué)是經(jīng)過探索得到的，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑥亩粩嗵嵘龑W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該穿插適當(dāng)?shù)氖穼?shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到人文精神的可貴，使學(xué)生喜歡上化學(xué)，不斷提升學(xué)生的辯證唯物主義精神與愛國(guó)主義精神[2]。

案例二：苯的發(fā)現(xiàn)史

讀完苯的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，凱庫(kù)勒能夠從夢(mèng)中獲得啟示絕非偶然，正是由于“日有所思”才“夜有所夢(mèng)”，這“夢(mèng)寐以求”靈感源自他對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)濃厚的興趣和鍥而不舍的思考。這會(huì)使學(xué)生明白科學(xué)家在探索發(fā)現(xiàn)的過程中會(huì)遇到許多問題，既要付出堅(jiān)持不懈的努力，也要具備較強(qiáng)的思維能力與發(fā)展的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)建探究式教學(xué)

化學(xué)與科學(xué)密切相關(guān)，其中有很多知識(shí)的學(xué)習(xí)要依賴于實(shí)驗(yàn)，老師也要重視實(shí)驗(yàn)，一些有趣的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)十分吸引學(xué)生，從而很好地理解難度較大的知識(shí)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

案例三：中學(xué)化學(xué)教材中關(guān)于氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗(yàn)存在一些缺點(diǎn)：生成白色的氫氧化亞鐵遇到氧氣會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被氧化，呈現(xiàn)出的顏色為灰綠色、紅褐色，學(xué)生觀察不到白色的氫氧化亞鐵沉淀物。由此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師可以設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，課題為“制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討”。老師要從如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

①不含鐵離子的亞鐵鹽溶液如何制備出來(lái)；

②怎樣消除溶液中溶解氧氣的影響；

③怎樣使反應(yīng)體系成為相對(duì)封閉的。

這種教學(xué)清凈的創(chuàng)設(shè)，不但提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍很好。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，由此老師可以以此作為突破口，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，并告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生勤動(dòng)腦思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)效果佳[3]。

案例四：講解碳酸鈉碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先讓學(xué)生了解它在日常生活中的實(shí)用性：在食品加工中除酸味和做疏松劑；臨床上主要用于擴(kuò)容和糾正酸中毒等

案例五：用油要比用水煮出來(lái)的西紅柿湯更營(yíng)養(yǎng)更美味？這是什么道理呢？

通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，還明白了化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)，為化學(xué)知識(shí)增添了生命力。

情境教學(xué)對(duì)“度”的拿捏十分講究。情境要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)[4，5]。如果說脫離課堂和學(xué)生需求設(shè)置情境，如過量堆砌情境、閃電播放PPT，頻繁思維含量低的提問，反而會(huì)畫蛇添足。因此，情境教學(xué)應(yīng)把握好情境切入的時(shí)機(jī)和切入口，在新思想新方法新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處鋪設(shè)情境，讓情境成為學(xué)生通往成功的道路。