利用思維導圖提升學生歷史學科核心素養初探

（牡丹江市第十五中學 黑龍江牡丹江 157000）

歷史學科是一門內容非常復雜和抽象的學科，人物眾多，事件頗多，背景多樣，原因難懂，而且時間跨度大，離當今又遠。因此很多學生對這門學科學習非常困難。知識掌握的不扎實，經常出現“穿越式”答案。高中歷史對學生能力的要求更高，更注重對知識理解、分析和比較。而且在目前的高中歷史課堂教學中，普遍存在著許多令人擔憂的地方。缺乏情感、單調枯燥、單方灌輸學生，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。如何解決當前歷史學科教學存在的問題，如何使歷史學科教學更有利于立德樹人，提升歷史學科素養將成為極為重要的問題。我認為思維導圖的運用將有利于改進以上問題。

思維導圖是美國教育家東尼.博贊發明的一種筆記方法。在上個世紀九十年代末傳入我國，應用于多個領域。2015年思維導圖被引進到我校，開始在課堂教學中應用。思維導圖的主要特點是：焦點集中，層次分明。思維導圖把各級知識點的關系用相互隸屬或相關的層級關系把它用圖表現出來，把主知識點與圖像、顏色等建立記憶鏈接。既可以發散學生的思維，又可以提高學生的記憶力和創造力。既可以輕松掌握歷史概念，又提升課堂的教學效果，在提升學生學科素養方面將會起到重要作用。

那么如何將思維導圖與高中歷史教學有效結合，在教學實踐中有效運用，提升學生歷史學科核心素養呢？嘗試如下：

一、教師利用思維導圖建構課程結構

教學過程是一個有意義的建構過程，也是學習者不斷激活原有認知圖式，擴充和調整新的認知圖式的過程。岳麓版教材分必修教材政治文明發展歷程，經濟文明發展歷程、文化發展歷程三大專題和選修（改革、戰爭與和平、人物）。內容多，時間跨度大，空間跳躍性強。利用思維導圖可以加強知識之間的聯系。思維導圖可以運用教學準備環節的知識建構中。

二、學生利用思維導圖自主建構學科核心知識體系

通過思維導圖建立系統完整的知識體系，可以對學習課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統化、科學化。在課堂教學中，板書設計，每個知識點的分析，史實之間的聯系，都可以利用思維導圖進行設計。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。歷史教材知識點多如繁星，學生看書的時候抓不住重點，什么都看，什么都記，沒有頭緒，知識點如一盤散沙，記不下來或記住很快就忘。而利用思維導圖記歷史筆記可以明顯突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出知識的分支結構，每一個分支都可以用具有代表性的符號、文字表示。學生通過繪制思維導圖可以加深對教材關鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接可以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件。思維導圖具有靈活性，不僅可以應用在教學過程中，還可以運用在課前預習，課后復習中。在這一過程中，學生的歷史知識、能力和方法、都有提高。歷史核心素養也將隨之提升。

三、把思維導圖作為學生的合作學習策略

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓住“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。思維導圖的運用可以作為學生協作學習的策略。如以一節高中歷史課為例，主題為“新航路開辟”。教師采用了學生協作學習、合作制作思維導圖的教學策略，幫助學生了解新航路開辟過程中的基本史實。教師將學生分小組，通過分組合作與交流，梳理新航路開辟的時代背景、過程，以及對歷史的影響，最后將其合成統一的新航路思維導圖。這種做法實際上是給學生一個學科思維框架，提高了合作學習有效性。

四、將思維導圖作為評價工具

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式。思維導圖可以作為有效的評價工具，利于學生能力培養。總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累。思維導圖的運用將會有效的提高教學效果提升歷史學科素養。