探索中考命題規律 優化課堂教學實踐

邵兵

摘? ?要：探索中考命題規律為優化課堂教學結構提供了重要參考，是提高學校管理水平的捷徑。學校組織中考命題教研活動有助于師資建設和擴大學校示范影響作用。

關鍵詞：中考;歷史;命題規律

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0016-03

課堂教學結構的優化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。筆者認為其中一條有效優化課堂建設的捷徑是通過研究歷史中考命題規律來反作用于教學結構。

一、探索歷史中考命題規律的必要性

河北省歷年中考歷史試題依據《歷史課程標準》和《考試說明》的要求，堅持“以能力立意”和“以教育價值立意”的命題理念，立足歷史學科知識，聯系社會熱點，選取新材料，創設新情境，設置新角度，注重考查學生的思維轉換和邏輯表達，突出歷史能力考查，引導學生關注社會的發展與進步，樹立正確的情感態度價值觀。中考試題視野開闊，形式多樣，角度新穎靈活，意義深遠，兼具相對的穩定性、靈活性、開放性;這些特點對課堂教學具有非常重要的指導意義和參考價值。研析中考命題規律進而優化課堂教學是石家莊市裕華區教育局歷史學科教研室歷年以來堅持的核心工作之一，對區域教學水平的均衡發展，學生整體成績進步以及減輕教師、學生學業負擔等方面起到了的重要作用。尤其在當前中國基礎教育面臨新形勢、新要求的情況下，新高考改革將在河北省啟動，中小學語文、歷史、道法三個學科部編教材于2017年投入應用，從完善評價標準入手研發了新課標、新高考、統編教材，提出了核心素養教學理念，新形勢要求教育工作者必須適應新中考、高考制度改革的要求， 掌握學科前沿的最新動態，分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇改革課堂教學。但是一線教師教學工作任務繁重，接受新鮮的教育理論并轉化為教學思想指導自己的課堂教學是需要一個過程的，比如以核心素養目標整合傳統的三維目標并促進核心素養目標落地等問題，都需要長期教學實踐的探索來總結出普遍使用的新教學方法。

如果說教學工作是思想溝通，考試說到底是其中一種特定的思維方式對峙。而教師不了解最新的學科素養考察方式變化就會造成教學模式陳舊。這一現象在中考閱卷中弊端盡顯，比如學生的錯誤“綁架”閱卷標準的現象在各地市都有不同程度的影響，降低了試卷的區分度，干擾了試卷的難度系數，降低了試卷的公平度可信度。閱卷中出現的學生思維屢屢重復往年偏見的咄咄怪事，問題到底出在何處——筆者認為歸根到底是因為老師不懂。歷史老師邏輯知識的匱乏，與其責問應試教育體制“良心何在”，不如著手提高教師自身素養。歷史老師自身尚且不能掌握歷史解釋、邏輯表達等學科素養目標，勢必被新一輪課改的科學教育理念所淘汰。

核心素養是從完善評價標準入手，對素質教育過程中存在問題的反思與改進，各地命題改革則是新課改理念的集中反映。近幾年的各地中考題對新課標、部編教材、核心素養都非常重視，進行了深層考察——2017年、2018年河北省文綜中考試題歷史部分涉及新課標、核心素養目標的題型占到百分之八十以上;其中2018年河北省歷史學科《考試說明》明確強調，關注唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷時解釋、家國情懷等歷史學科核心素養的目標要求。教育工作人員應該與時俱進，主動承擔新形勢下的教學研究任務——研析新形勢下歷史中考命題規律，優化課堂教學，減輕學生學習負擔，提升學生整體成績，為學生終生發展服務;而教學團體需要在教學實踐中培養研究型教師以及正確的科研精神，探索有效的校本教研模式，促進學習型教師團隊的成長，強化教師專業化發展，扎實推進有效課堂教學建設，為區域教育均衡發展作出應有的貢獻。

二、實踐探究

通過探索歷史中考命題規律優化課堂教學思路，這項工作屬于應用性研究，需要遵循理論先行、科研領路、注重實踐的思想，側重于以提高教師教學技能、改善課堂教學思路為主，走“實踐——研究——行動——思考——發展——實踐”的研究路線。筆者建議學校采取組織理論學習、教學實踐、自我積累、專題研討、案例分析、經驗總結和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次、多學科展開研究，確保課題研究的科學性和實效性。

首先，筆者結合自身歷史教研經驗，選取近年來河北省中考文綜試卷中歷史部分作為主要參考對象，研究歷史教學理念從而獲取理論支撐。教研員可以組織相關教師認真學習有效教學的理論，收集整理近年課改資源并分類匯總，總結教育發展規律，以正確的理論指導課堂實踐，吸納成功的經驗。教師要及時了解最新課程教改的相關成果，進而把工作提升到理論研究層次。

其次，筆者將近年各地歷史中考試題進行分類研究，探究中考命題規律。通過對近年來中考歷史試題及答案進行處理、分析與概括，從本質上探索中考歷史試題考查學生創新能力的角度、規律;進而依據對中考試卷的分析結論，與裕華區歷史教師課堂教學策略進行的調查結果進行比對，從中分析歷史課堂教學存在的誤區，研究提出針對性解決方案，提出改善教師課堂教學策略的建議。結果整理出課堂優化措施分為三大部分：1.集中發展歷史教師學科素養; 2.探究中考命題規律，指導校方展開試題命制;3.探究新形勢下優化課堂教學的策略研究，如立足時序整體把握教學目標、根據課標和說明整合教材和內容體系、培養學生解讀與運用知識的綜合能力等。

第三，筆者采用問卷調查等方式，深入一線調查教學策略與效果，掌握教學活動的基本現狀，及時了解教情、學情、考情;采用數據分析方法，利用網閱便利條件獲取第一手數據資料對試卷進行科學分析。綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

第四，筆者定期組織全區范圍內的示范課展示活動，在全區范圍內舉行初中示范課的比賽，并進行及時的常態課研究，詳細分析教學策略的使用情況和實施效果，提煉值得分享的案例。這項工作促使廣大歷史教師優化課堂教學策略，提高課堂效率，促進歷史課堂教學的健康發展，同時筆者注意收集初中歷史課堂教學高效課堂建設的成功范例，對收集到的各種個案分層次進行細心整理、對比、分析，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略，加以試驗，獲得實踐經驗，并編寫模擬試題指導教學實踐。

三、成果與反思

首先通過一段時間以來的研究工作使筆者發現，探索歷史中考命題規律有利于教師整體素質的提高。例如，筆者在課題研究中發現課標在中考命題中的重要性，每周的各校校內教研過程中把每一主題的課標分析當作首要任務來進行——教師的課標意識普遍增強，記憶更加清晰、理解更加深刻，對課堂的把握更加得心應手。另一方面，教師對于中考命題的基本格式掌握更加熟練，并在教學中逐步推廣應用，讓學生少走思考彎路。

例如對于主觀題的分析和講解步驟，筆者總結了以下這些規律：

1.審題中，確定答案來源

①“根據材料X，指出（或概括、歸納）……現象、特點、趨勢”

——答案在材料里

②“結合所學知識，指出（或概括、歸納等）……原因、意義等”

——答案在課本里

③“綜合上述材料……談認識（啟示）”

——答案材料和自己腦子里

2.審題中，把握關鍵詞

如，進行時間、空間、角度、分數的定位。

（2010河北）24、（1）17～19世紀（時間），推動英、美、法（空間）等國資本主義民主政治確立的共同因素（角度）有哪些？（6分）（分數）

3.閱讀材料

閱讀材料不能忽視材料標題、注釋、出處、標點符號等內容，還要關注材料的中心思想、人物、所處時代等，要從中最大限度地獲取有效信息。

4.規范表述主觀題的格式

注意答案：段落化;序號化;要點化;專業化;學術化;要點化。

對于這些歸納的技巧，筆者打印成資料發給學生，然后在試題訓練過程中，不斷帶領學生進行專項的強化訓練和矯正偏差，以使學生熟練掌握。

最近幾年，隨著筆者對于中考的熟練把握，立足于課標、熱點、中考命題基本格式和習慣命制了許多高質量的中考模擬試題，這些試題對于筆者所在地區的中考備考起到了一定的引領作用。

此外，學生學習能力明顯提升，尤其對于知識的整體把握能力得到鍛煉和提高，例如，學生通過不斷總結和歸納基礎知識，對于歷史數軸的設計已經頗見功底，對于各類歷史主觀題解題技巧的掌握逐年向好;學生對于歷史學習的興趣逐漸提高，閱讀歷史，傳承文化日益成為學生新的興趣點。區屬各校在自己的德育教育中，開始用歷史知識來培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。用歷史來講好中國故事，傳遞中國聲音。總之，探究命題規律的研究工作不是為了猜題押寶。好的歷史課能夠為學生展現出立體的歷史畫面，能夠提供多維的觀察素材和分析角度，能夠在割裂的史實間建立縱橫聯系，能夠設置梯度問題調動各層次學生與老師積極互動，體現出更高的立意和更廣闊的視野。