開源引流 入格得法

常開兵

摘? ?要：當前中學作文教學的突出問題，顯然是應試作文教學占據上風，嚴重脫離了學生的思想實際。學生的作文實踐，應試的多，反映自已獨特見解、真實思想感情和貼近生活實際的少，系統的有序訓練更是鮮見。所以教師一定要利用一切時間科學引導學生攝取作文素材，掌握各類文體的“格”。

關鍵詞：中學 ;作文教學;素材;入格

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0029-04

在語文作文教學改革中，作文教學改革的呼聲越來越高，廣大語文教學工作者積極探索、認真研究，為之付出了極大的努力。然而，我們的作文現狀還是不盡如人意。當前中學作文教學的一些做法，仍然是盲目地圍繞中高考命題的指揮棒轉，年年研究往年的命題，不重視或缺乏科學系統的訓練。我們的作文教學和學生的作文實踐，在一定程度上已陷入誤區：應試教學占了上風，嚴重脫離了學生的思想實際;學生的作文千篇一律，一副面孔、一個腔調。那么，我們如何擺脫當前中學作文教學的困境，走出作文教學的誤區呢？中學作文教學的出路究竟在哪里？我們要怎樣進行作文教學？下面，筆者將聯系自己的作文教學實踐，圍繞素材攝取和習作入格作一番粗淺的探討。

一、開源引流，科學引導學生攝取素材

作文是智力因素和非智力因素共同參與、綜合運用的活動。要有效地提高作文教學質量，必須充分重視智力因素的作用。作文素材攝取和各類文體的“格”的掌握屬于智力因素，正確引導學生在這兩方面努力對于提高他們的作文水平意義重大。中學生作文常常苦于“無事可寫”“無話可說”的境況，為此，筆者在作文教學中，著眼于學生的實際，調整常規教法，開源引流，讓學生有事可寫、有話想說。

在平時的作文課上，我們經常看到學生在寫作文時，拿起筆卻不知寫什么，感到寫作文很難。怎樣解決這個難題呢？記得一位前輩跟筆者講過，“中學生作文要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”這句話十分明確地說明了作文與生活的關系。因此，指導學生作文，首先必須引導學生學會從生活中攝取作文素材，充實自己的素材庫。那怎樣引導學生從生活中去攝取素材呢？

（一）科學引導學生在課外閱讀中攝取素材

葉圣陶先生說：“必須在國文教本以外，再看其他的書，越多越好。”學生剛一進校，筆者就進行了簡單的問卷調查：小學是否有課外閱讀？中外名著讀了多少？是否喜歡作文？為什么？結果百分之九十以上的學生都有課外閱讀的欲望和行動，但對中外名著除了課文上的幾篇外，幾乎是一無所讀。百分之九十以上的學生異口同聲地回答，在所有課程中，最怕作文，原因是沒有什么可寫或寫不好。而他們課外閱讀的材料百分之九十以上是武俠、科幻、動漫類書籍，外加成年人看的消遣性雜志和地攤文學。

針對上述現象，筆者指出了他們的閱讀誤區：動機不明、范圍不廣、方法不當，效果不佳。同時，筆者向學生闡明了正確科學地進行課外閱讀的重要意義和目的，并把培根《談讀書》中那段精彩的話：“讀書之用有三：一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智”送給學生作為座右銘。筆者讓學生明白，正確的課外閱讀可以豐富知識、開闊視野、陶冶情操、培養良好的品德、受到美的教育和激勵、提高鑒賞水平和作文水平。因為多學習別人優美的語言、巧妙的構思、嚴謹的結構，自然自己作文時就會注意這些問題，文章也會寫好的。學生聽后恍然大悟，思想上有了正確認識，行動上就有了自覺性。下面是筆者平時在引導學生課外閱讀方面的一些嘗試：

1.解決書本來源，選擇合適讀物

鑒于農村中學條件差，班上可以辦一個“四合一”圖書角，由教師任顧問，一名學生任“館長”。所謂“四合一”，就是班上集體訂一些、學生個人湊一些、教師個人出借一些、學校圖書室借一些。班上可以長期訂閱下列報刊：《語文報》《作文評點報》《揚州晚報》《讀者》《中華活頁文選》等。這些報刊雜志知識面廣，又適合學科特點和年齡實際，因此學生樂于看，見效也快。寒暑假開出中外名著清單，發放《讀書·練筆簿》，讓學生借書回家去看，每期規定1～2部，要記錄作者、篇名、體裁、主要人物及關系、精彩句段、閱讀感想，這樣不要教師輔導也能完成。

2.保證閱讀時間和閱讀量

我們可以給學生“約法三章”：課堂內嚴禁看課外書籍，否則沒收;每天中午45分鐘的自習課可閱讀，每周的閱讀課為法定的“你讀，我來聽”播報活動，每次按次序上臺播報，每人一次限5分鐘;其他同學則按要求做筆記，略作點評。這樣一個月下來，無論是讀到的還是聽到的文章數量都會是相當的可觀。

另外，每周抽一節語文輔導課專門由教師評析好的范文，一般每節課能評析1～3篇，每學期可評析六七十篇以上。

3.提出閱讀要求：記好筆記，寫好讀后感

在指導學生閱讀課外書時，要求學生備好筆記本和筆，看到好的詞語、段落、篇章就隨手在《讀書·練筆簿》上記下來，要不然，雖是在知識的海洋中遨游，但還是收效甚微。“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，這是前人治學的經驗之談，同樣適合我們的課外閱讀活動。

多讀書是提高寫作水平的前提。寫是實踐，是提高寫作水平的一種訓練形式，是檢驗讀書效果的過程。為了提高學生寫讀后感的水平，我們可以經常找一些好的讀后感給學生學習、模仿。選一些優秀的文章讓學生寫讀后感。寫讀后感，既練了筆，又鞏固了閱讀效果，是一舉兩得。

4.有目的地、經常性地開展課外閱讀交流

搞好每周的“讀書分享會”活動，是使課外閱讀能持久堅持下去的措施之一。而教師則首先要帶好頭。教師可以經常抽時間把自已準備和學生交流的書籍細細瀏覽一遍，做到胸有成竹不出錯，然后在“讀書分享會”上率先發言。這樣，既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了彼此的口才，何樂而不為？

（二）科學引導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣

記得，筆者的高中老師提出過這方面的要求：“要善于觀察生活，對自然社會和人生有自己的感受和思考。”觀察是作文的基礎和主要途徑。作文是對觀察到的事物的再現。因此，我們要放手讓學生觀察生活，要有計劃有目的地組織學生開展各種有益的活動，指導學生觀察生活、接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，提高他們的觀察力，寫出具有真情實感的文章來。

那么，怎樣才能培養學生具有強有力的觀察能力呢？我們要從以下幾個方面入手：

1.努力使學生在生活中形成持久而穩定的觀察和注意力

觀察不是看。觀察是在一定的目的和任務的支持下按一定計劃進行的。觀察的目標越明確、任務越具體，觀察也就越有效果。而觀察的目的是通過注意來實現的，注意是觀察的大門，一切客觀事物都要通過“注意”這個大門，才能進入人的大腦。

因此，我們要培養學生的觀察力，必須針對每一次的觀察目的來指導。要指導學生多次觀察、長期堅持，并且要學生保持穩定、持久的注意，對每一個觀察對象都要進行反復觀察。如，讓學生寫“我的父親”，學生必須通過細致的觀察，密切注意父親的一言一行，對父親的語言、行動和神態等反復觀察、高度注意，才能有比較深刻的印象，寫出具有個性特征的人物。

2.培養學生在觀察人、事、物時進行積極的思維

觀察決不是照搬。在觀察中，如果只滿足于眼前的事物和圖景，那么就會將作者與實際隔絕，作者的思維或視覺就會陷入癱瘓，視野就會日益狹隘。因而，我們在培養學生的觀察力時，決不能只滿足于現成的已有的答案，必須動用我們全部的心思，去發現前人未曾發現的東西。所以，我們不僅要用“眼”去看，更要用“心”去看。

如在影視社團課上，先讓學生去觀察小品、話劇、情景劇或影視劇片斷中的每一個人的語言、動作、神態，然后用心去理解他的語言、動作和神態，去思索他的語言、動作、神態。在理解語言、動作和神態的情況下再去思索他的心理活動，使其達到理想的效果。要把觀察對象的痛苦想象成自己的痛苦、把觀察對象的利益想象成自己的利益，指導學生進入角色，使自己不僅身入、更要心入，這樣就能把觀察到的人、事、物寫得淋漓盡致，寫出真情實感。

二、以本為范，科學引導學生掌握各類文體的“格”

作文教學中，適當地指導模仿，是作文入門、提高的有效途徑之一。在語文教學中課文便是很好的習作例文，我們應重視利用課文這一現有資源來提高學生的寫作水平。引導他們在作文過程中，模仿課文、認真領會課文的構思，然后融進自己的生活實際和感受，寫出自已的文章來。

（一）講讀課中結合學生實際，激發學生的作文欲望

我們知道，選入課本的文章，都是學生作文的范文、模仿的典型。從這一點出發，教師在講析課文時，特別要注重從作文的角度去分析作者如何利用自己親身經歷的實事去表現深刻的主題，進而引導學生去揣摩作者是如何從生活中發現素材、取舍題材而構造文章的。筆者在講讀課文時，注意與學生實際生活的比較，讓學生覺得，他們身邊的人和事也可以寫、值得寫，這就是我們所說的“共鳴”效果。這就會激起學生們的作文興趣，再由興趣而產生作文的沖動。

如果教師平時能引導學生留心觀察周圍各種各樣的事物并加以記錄，這樣在學生更多了解社會、了解生活的同時可以積累大量的作文素材，一旦產生共鳴，便會寫出情景交融的作文來，這就是人們平時說的“下筆如有神”的創作靈感。

（二）作文寫作中鼓勵學生模仿每一種文體的課文，堅定學生的寫作信念

人類與生俱來獲取生存本能的手段，最直接、最快捷的方法是模仿。嬰兒依靠模仿學會說話和走路，少兒依靠模仿學會生活和習得社會經驗，作文的提高與發展的前提也應該是模仿。特別是普通高中的學生，由于他們從初中到高中，對作文技巧和方法領會還不太深，單憑教師講課時隨時點撥的幾條作文技巧，在學生的心目中還不能形成直觀印象。這就要求教師一定要指導得法，使學生有身臨其境的感覺。

作文課上，我們可以讓學生大膽地模仿每一種文體的課文，甚至讓他們去“借”課文的結構、表現手法、論證方法等。例如，我們在講讀一篇典型的議論文時，就提醒學生認真領會這篇典型議論文的構思。課上學生聽的認真，課后再讓學生及時去模仿寫議論文。第二步才是讓他們用自己的構思換掉借用的東西，使習作真正成為他們自己的作文。這是提高學生作文水平的最直接而又行之有效的方法。時間長了，學生的思路就會開闊，寫起來比較順手，也能領悟到寫文章的奧妙。再加上教師引導學生由模仿到創造、由創造到提高，逐步堅定學生的寫作信念，定會收到事半功倍的效果。

（三）適當用評講學生作文的方法來講讀課文，從而讓學生在作文與課文的比較中提高作文的技巧

一般地講，教師在講讀課文時，除了講析必要的語文基礎知識外，對課文的剖析就應該象講評學生的作文一樣，讓學生通過講評去對照自己的習作，看自己的習作在錘煉語言、題材的選擇、主題的挖掘等方面與“大手筆”之間存在的差異，這就是人們常說的遷移訓練。當然，并不是要求每篇課文的講解都如此，選擇最能靠近學生生活，又符合教學計劃所規定的作文范疇間的課文為好。在比較中發現技巧，在對比中學技巧，其效果會更好。最后要強調的是，模仿是提高的前提，提高是模仿的歸宿，有模仿才會有創造。但是，如果教師只讓學生模仿，而不教給方法，其效果也不會很好。這就要求教師在教學時，要妥善處理好模仿與提高兩者之間的關系。