集中整治補習班不是權宜之計

唐江澎

一代人有一代人的成長方式，這一代人今天的成長方式影響著國家明天的核心競爭力。正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，未來主義學者認為，教育是“籌備未來的唯一理智方式”，必須“為了明天教育下一代”！

而現今的情形，實在令人擔心！有統計資料顯示，一些城市中約80%的學生在課外機構補習，而其中又有約80%的學生是在接受兩門及以上的文化課補習。豈止城市，在筆者參與的調研中，補課風已經吹遍城鄉，即使是欠發達地區小鎮上的補習機構也是門庭若市、生意興隆。稍加推算，我們可知30年后，到實現中華民族偉大復興的2049年，這一代在補課中成長起來的學生年齡是36至48歲。換句話說，那時候承擔中國夢重擔的一代棟梁，今天大多在補習班補課。

這是一個真正令人憂思的“成長現象”！由此看來，集中整治補習機構之亂象，就不是一個行業的權宜之計，也不僅是解決人民群眾反應強烈問題的階段之策，而是探尋立德樹人落實機制的重大舉措，是“籌備未來”的戰略步驟，我們必須站在育人模式的高度來審視，從而從根本上找到解決問題的策略與方法。

補課能補什么？這是我們思考問題解決路徑的現實起點。長期以來，受考試評價體系的影響，無論是學校的階段性考試，還是中考、高考，均過多地關注了知識結構的第一層面，即由學科碎片化知識所構建的“內容之知”。受此影響，教學活動變成了“反復操練”，學習要求變成了“記住記住”，考試評價也變成了“記得牢、答得出”的“解題比賽”。應該說，這種圍繞“記憶力”打轉的教學模式、評價方式，對反復操練的補習應試機構，恰恰提供了“應運而生”的氛圍和環境。如果我們的教學與評價更關注學科的邏輯和思維方式，更關注學生基本的學科素養與能力的“方法之知”，甚至更進一步關注學科的深層價值訴求，讓我們的教學真正從關注“記得住的知識”走向關注“一生帶得走的素養”，讓我們的評價命題真正從“知識立意”走向“素養立意”，考查學生在真實的情景下，運用知識解決復雜問題的關鍵能力，那么，強調“知識之補”的培訓機構也將會從根本上失去市場需求。

個性成長需求的多樣化與學校課程供給的有限性之間的沖突如何化解？這是我們思考問題解決路徑的機制選擇。應該看到，部分學生選擇藝術、體育等素養類機構學習，是校內課程資源不足的無奈選擇，費時費力，耗資耗神。我們可以借鑒深圳等地成功探索的經驗，建立課程類公共服務產品政府購買機制，探索“政府向社會購買優質課程供應學校，學校依托校內資源支持課程實施，家長合理分擔部分課程成本”的課程供給形式。這樣一來，把一些優質的課外機構從機制上轉化為優質課程的供給中心，從根本上解決學校師資短缺、課程單一的困境，為“適合的教育”提供可選擇的“適合的課程”。

根本的出路還是貫徹好習總書記在全國教育大會上的講話精神：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。唯有如此，真正實現從“分的教育”走向“人的教育”，教育才能培養出擔負中華民族偉大復興重任的一代新人，我們的明天才可以期待。從眼下的改變起步，就能走向明天。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）