九年一貫制新辦學校的雙語教育課改實踐

【摘 要】基礎教育在人才培養方面必須自覺而主動地順應世界發展的大勢，為國家發展戰略的布局與實施提供高質量的人才支撐，為區域經濟社會的發展提供不竭的優質人力資源。課程是學校教育的育人載體。新辦學校缺乏辦學基礎，要實現高起點辦學，就必須審時度勢，放眼長遠，揚長避短，著力謀劃學校課程建設，以高品質的課程規劃與實施來促進師生的共同成長，同時促進學校的發展。在教育國際化的大背景下，雙語教育作為新辦的基礎教育類型學校的課程載體正當其時，其可行性、現實性和實踐價值已為事實所證明。

【關鍵詞】義務教育;新辦學校;辦學品質;課程載體;雙語教育

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）90-0010-02

【作者簡介】陳曉東，江蘇省揚州經濟技術開發區振興花園學校（江蘇揚州，225600）校長，高級教師。

對新辦的義務教育九年一貫制學校而言，在沒有太多辦學經驗的情況下，如何避免“邯鄲學步”“亦步亦趨”，努力走好自己的路，走上一條高起點辦學、高品質發展的快車道，是一個值得辦學者和學校管理者深入思考的問題。不少新辦學校的成敗先例都表明，在辦學的硬件設施合格的條件下，新辦學校能否快速崛起的關鍵有三條：第一，校長是否具有遠大的教育理想和堅強的、前瞻性的課程領導力;第二，師資隊伍建設能否適應學校課程的實施要求;第三，在健全國家課程、地方課程和校本課程“三位一體”課程體系的過程中，學校課程規劃能否實現“國家課程校本化”和“校本課程個性化”。在這三者中，課程規劃與實施尤其值得高度重視。

“‘適合的教育是適應經濟社會需要的教育。”（葛道凱，2017）一個學校課程的基本結構，直接關系到其所培養的學生的素質結構。對如今的新辦學校而言，在課程規劃與實施上必須直面三個問題：第一，今天的世界究竟是一個什么樣的世界？這個世界還將向什么方向進一步發展？第二，今天我們國家的發展戰略是什么，其經濟社會建設需要什么樣的人才？未來又需要什么樣的人才來服務國家發展戰略和經濟社會的建設？第三，面對當今世界的基本格局和發展走勢，面對國家的發展戰略和經濟社會發展需求，我們基礎教育在人才培養方面能做些什么？怎么去做？

辦學者只有搞清楚了這三個基本問題，才能未雨綢繆。在新辦學?；A設施建設啟動之時就做出學校辦學起點和目標的前瞻研判和準確定位，頂層設計學校課程的規劃與實施，才能贏得辦學的主動權，而不至于在實際辦學的過程中瞻前顧后、左右觀望和徘徊不前，甚至錯失學校發展的良機。

一、“地球村”的世界格局呼喚大量的“復合型”雙語人才

今日之世界，已非昔日之世界。各國經濟社會建設的關聯度在不斷提升，幾乎所有國家對外開放的大門紛紛打開，形成了國與國之間經濟建設休戚與共的關系，世界也因此變成了一個“地球村”。

今日之世界正如習近平指出的那樣，“經濟全球化和區域一體化是大勢所趨”。在這樣的一個世界格局中，經貿、投資、金融、互聯互通、農業、文化、教育、科技、環保、衛生、旅游、青年、媒體、體育等領域的多邊和雙邊合作將會日益頻繁。這樣的世界格局勢必呼喚大量的既擁有專業技能、又能熟練運用外語進行交流的“復合型”雙語人才。

二、“一帶一路”倡議呼喚大量的“復合型”雙語人才

中國政府提出的“一帶一路”倡議，是中國擴大和深化對外開放、構建開放發展新格局、踐行合作共贏理念的需要。共建“一帶一路”不僅需要金融、投資、貿易和資源的配套，更需要人才這個軟實力的支撐。

很顯然，“一帶一路”倡議對人才需求在數量上和質量上都提出了更高要求，它同樣也呼喚著大量的既擁有專業技能、又能熟練運用外語進行交流的“復合型”雙語人才。

三、“長三角”經濟圈和區域板塊定位呼喚大量的“復合型”雙語人才

揚州地處于中國城市化程度最高、城鎮分布最密集、經濟發展水平最高的“長三角”經濟圈，位于“長江經濟帶”的下游，又恰好位于大運河與長江交匯的樞紐之上，地理位置、區域位置優勢顯著。區域經濟的可持續、健康、優質發展，呼喚大量的既擁有專業技能、又能熟練運用外語進行交流的“復合型”雙語人才。

四、新創辦的義務教育學校適合實施雙語教育課程改革

做到高起點辦學，就“要積極探索富有特色和符合規律的辦學之路，建立以學生為本的新型教學關系，更加注重多樣化發展，通過科學化、個性化的課程體系，多元化、系統化的評價方式，持續推進素質教育、特色教育”。（葛道凱，2017）

無論是“地球村”的世界格局，“一帶一路”的國家發展戰略，還是“長三角”經濟圈和揚州經濟技術開發區的區域板塊定位，都決定著振興花園學校必須走出一條以實施雙語教育課程改革為載體的基礎教育國際化探索之路。只有這樣，才能與“新時代”的“新學?！钡纳矸菹喾Q，才能滿足經濟社會建設的發展，特別是高科技、外向型產業對人才素質的要求，才能很好地回應人民群眾對優質教育資源和高質量教育產品的熱切期盼，才能辦出人民滿意的教育。

事實上，新辦學校最適合實施雙語教育。一方面，新辦學校可以根據實施雙語教育的需要進行師資配備的頂層設計，在數量上和學科能力素養上、英語實際運用能力上配備合乎雙語教育要求的師資，妥善解決不適合從事雙語教育的師資或人員分流問題;另一方面，新辦學校的雙語教師的教學理念、方式、方法和手段都是按照雙語教育課程實施的要求建立起來的，不會受到傳統的課程實施理念、方式和手段中的一些負面因素影響，因而雙語教師能夠放開手腳，大膽探索一切行之有效的雙語課程的實施路徑和方法。

振興花園學校一年多來的雙語教育實踐表明，學生的英語水平迅速提高，小學二年級學生的英語語言運用能力明顯超過傳統英語教學學校的四年級學生的英語語言運用能力，且學生在雙語教育課程中的非英語學科學業成績沒有受到不利影響，學生的心智發展水平迅速提升。

與此同時，雙語教育課程改革還倒逼了教師的專業成長，使得一支“一專多能”的“復合型”雙語師資隊伍快速成長。

總而言之，綜合考量新辦的振興花園學校一年多的辦學歷程、學生家長對雙語教育實施效果近百分之百的滿意度及雙語教育研究專家的評價意見，可以初步得出結論，雙語教育是新辦學校高起點辦學的載體。