用心讓你的課堂更加靈動

張紅平

摘 要 信息技術的改革與發展已成為很多教師關心和思考的問題，作為一名信息技術教師，結合五年多信息技術教育教學實際，從學生發展的層面對如何上好信息技術課提出了一些自己的思考。

關鍵詞 信息技術;課堂教學

中圖分類號：R857.3，G424.21??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0242-01

一、情景創設——始于此而不至于此

情景創設是課堂教學中激發學生學習興趣、整合課堂有效資源的有效方法，但很多教師在課堂教學中創設情景往往成為課堂教學中的單一設計或者一個部分，完全與整個課堂教學分離開來，甚至一節課上創設了無數的情景，但真正與課堂教學重難點相結合的卻沒有一個，讓情景創設失去了其原有的作用。換言之，情景創設不僅要關注學生學習的興趣點，還要思考情景創設的本質目的和意義，要與課堂教學的重難點以及教學目標聯系起來，通過情景創設將教學知識點連成一條融會貫通的主線，讓整節課更加完整、流暢，充分發揮情景整合課堂的作用。

如一節小學信息技術課，教學內容是PPT的綜合制作，教師就通過“迷城幻境”這樣一個情景的創設，讓學生從玩迷城幻境這個PPT制作的游戲，到學習制作這個游戲，再到總結歸納制作技巧，無形中就將PPT制作過程中應該掌握的知識和技巧全部掌握。

二、技能訓練——有引領方能有超越

技能訓練是信息技術教學中的重要組成部分，除信息技術基礎、網絡基礎知識等少數章節外，其它大部分的知識均以技能的學習和訓練為主。很多老師都希望通過自己的簡單示范來完成操作技能的教學，并希望學生能夠在自己的操作演示后掌握相關的知識點，但效果往往不佳，甚至要通過反復多次的示范及練習才能取得一定效果。通過幾年的教學實踐，我也總結、反思了這一問題，其問題的關鍵在于教師如何才能夠用最簡單的方法讓學生明白操作的方法，并通過教師的歸納講解掌握其操作的步驟，而不是無條理、無章法的一遍又一遍地講解課本上繁瑣的步驟。教師必須通過自己的加工處理，將規范、正確的操作步驟用簡單明了的方法呈現出來，并且這種方法必須是基于學生已有認知結構的，這樣學生才能在最快、最短的時間內接受、掌握。

三、活動設計——有層次才能夠有深度

信息技術課堂教學中，對于學生能力的培養，關鍵就在于如何通過不同的活動設計，讓學生通過不同的練習學會不同的操作技巧，因此在課堂教學中，必須讓教學活動有層次、有區分，讓不同的學生能夠在課堂教學中實現不同的教學目標，從而實現學生信息素養及操作水平的全面提升。

如初中信息技術課《自選圖形和文本框》中關于自選圖形的教學，如果教師設定的教學練習就是單純的讓學生設計一個指定自選圖形就算是完成了教學目標的話，可能很多學生的創作潛能和信息技術學習興趣將會被磨滅。因此，我在教學過程中設計了4個層次的教學活動：（1）能夠插入自選圖形;（2）能夠用不同的方法插入自選圖形;（3）能夠改變自選圖形的顏色;（4）能夠設計組合式自選圖形;（5）能夠運用自選圖形設計出生活中的圖形，五個不同層次的活動設計，讓不同的學生在練習中其實學到了不一樣的技能和知識，并讓學生的個體差異性得到最大程度的關注，真正實現了讓學生在課堂上成為最好的自己。

四、探究教學——有所失才會有所得

學生探究是“放養”還是“圈養”這確實是一個值得深思的問題，而對于沒有明確目標的探究活動來說，探究活動這個字眼或許僅僅是課堂教學設計或者是教學活動中的一個裝飾，并沒有任何意義，可有可無。而在信息技術課堂教學中，很多時候對于如何引導學生探究、什么時候讓學生探究、讓學生怎樣探究等問題都會出現疑惑。結合這幾年來的教學經驗，探究性學習是讓學生自主學習、發現問題以及自主思考后嘗試解決問題的一種教學手段，探究教學的關鍵在于教師必須明確探究的目的以及根據學生實際情況為學生自主探究創造必要的探究條件，讓學生在自主探究、自主思考的時候能夠按照一定的規律和有效的方法進行探究，從而實現有效的探究教學。在探究的過程中，一定要分清主次、明確目標，并非什么知識點都適合自主探究，也不是所有探究都一定具有良好的教學效應，只有適合學生實際學習需求、符合課堂教學規律的探究才能真正發揮其探究的作用。在探究教學的過程中，更要懂得取舍，并非所有要面面俱到、點滴不漏，那樣往往會顧此失彼。

五、知識建構——由歸納才會有內化

嘗嘗會聽到一些老師談到，為什么我們明明反復講過好幾遍了，但是學生還是不會，方法都說過了，但是學生老記不住。這也是我一直思考的問題，其實教師的教并不等同于學生的學，學生最終掌握的并非是教師教過的，而是他們自己真正學會的，因此信息技術教學更應該關注學生的學，包括學生的學習方式、學習狀態、學習反饋、學習效果、學習興趣等等。相對其他學科而言，信息技術的教學更注重操作技能的歸納和總結，如果教師一味地按照教材上生硬的步驟來進行操作演示，那么學生所接受到的信息和他自己看教材沒有什么兩樣，這也就無形間淡化了教師教學的意義和作用。因此，教師要注意課堂教學小結，也要注意對每一次操作演示或者需要學生掌握的知識點的概括和歸納，讓學生能夠通過教師的講解較為簡單地記住必要的操作方法和順序，從而實現知識的內化。

總之，信息技術的教學，要注重情景的創設，讓學生在輕松、愉悅的環境中學會相應的知識;要關注技能訓練，用教師的引領讓學生超越知識結構本身，最后實現自主學習、自主探究超越;要明確活動設計，讓活動設計有層次、有區分，讓不同的孩子在課堂教學中得到不一樣的鍛煉;要側重有度，通過有效的探究教學讓學生真正體會、明白自主探究的樂趣所在;要積極地歸納總結，讓學生應該掌握的知識點得到最有效的內化。這樣的教學，或者能夠讓教師教得更幸福、讓學生學得更快樂。