核心素養觀照下低年級復習課的思考與實踐

孫丹

摘 要：數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是在數學學習的過程中逐步形成的，因而也是數學學業質量評價的重要依據。而小學數學復習課是小學數學教學中的重要組成部分，在小學數學教學中占有一定的份量。根據小學數學內容具有邏輯性、嚴密性與系統性的特點及人的遺忘規律，復習課是必不可少的。

關鍵詞：核心素養；復習課

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-090-1

小學階段數學課課型主要有三種：新授課、練習課和復習課。其實練習課和復習課之間存在很大的區別，可以從三個層面來區分：第一個層面：練習課是針對某個知識點、通過各種途徑進行的鞏固，而復習課是要站在一個單元甚至是全冊教材的角度去考慮。第二層面：練習課是對知識點上的縱深，是線上的延伸，而復習課是面上的拓展。第三層面：它們在對深度的要求上也是不一樣的。練習課強調的是對深度的要求，可以在練習的設計上提高難度，可以上不封頂；而復習課強調的是知識點的覆蓋知識的綜合，更多的是關注知識點的覆蓋。

在《義務教育數學課程標準》（2011年版）中提出了要注重培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識共十個核心概念。這十個核心概念就是數學學科中所體現出的對學生數學學科核心素養的要求，這是從數學核心素養的角度對復習課又提供了一個更新的、更高的視角。

一、建構全冊教材體系

數學是一門系統性很強的學科，在小學階段的知識點教學往往是分冊、分散出現，因此，復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈，溝通相互關系，理順知識的內在聯系，使每一章節中的知識點都聯系起來，形成完整的知識體系，達到以點成線，以線成面，以面成體的目的。

以蘇教版一下為例。20以內退位減是在20以內進位加的基礎上來學習的，而100以內的加減法又是在20以內進位加和退位減的基礎上，所以這兩個知識對這兩個單元的學習是非常重要的，我們在復習的時候其實不止關注這三個計算單元，其實還應該把進位加納入到整個復習體系中去。

對于100以內進位加退位減還可以從口算、估算、筆算角度幫助學生復習，口算可以分為加法、減法，加法又可以分為進位加和不進位加，形成知識結構網。以這樣的形式幫助學生梳理知識點，對學生的理解有很大的幫助。

二、優化練習，選擇設計

復習過程不應是機械地重復過去教學的過程，復習也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習題、講幾個錯例、把復習的過程變成書本知識再過濾的過程。復習應當給學生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復習范例應做到數量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強。

復習的練習設計可以從兩個方面展開：選擇、整合

（1）選擇：以蘇教版一下第二單元認識圖形為例，雖然這一單元只有2課時，但是這是第一次學習圖形的。其實這個單元我們需要注重的是數學活動經驗的積累，尤其在這個單元我們應該關注以下幾個數學活動。第一“圍”，在釘子板圍，因為在后面學習圖形的時候都需要在釘子板上圍。第二“描”，還有在方格紙上畫，折紙，用小棒擺。這幾種活動經驗都是要讓孩子經歷的，在最后的復習中我們可以以活動經驗為主線，將這些活動進行串聯。

（2）整合：比如計算題，可以采取游戲的形式進行整合。游戲規則：每個孩子有標有0～9數字的圓片，反面朝上擺好，一人拿一個圓片相加，可以練習20以內進位加，一人拿兩個圓片，另外一個孩子拿1個圓片，相加減，可以練習100以內加減法，誰先得出得數，誰就得到那些圓片，最后得到圓片多的孩子獲勝，可以得到老師獎勵的一顆星星。通過這樣的游戲，既讓孩子們練習了口算，又增加了孩子們的興趣，還減少了老師檢查核對是否正確這一負擔。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境、游戲、活動，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。

三、關注學生個體差異

所謂差異，在這里指學生的數學基礎、學習動機、意志品質等方面的發展參差不齊。由于學生平時的先天智力水平、學習態度、家庭教養、身體素質、心理素質、性格等眾多因素，在數學學習中都能體現出來，從而造成數學學習能力的差異。為了達到學生全面發展的目標，我們應該關注每一位學生的個性差異，調動學生主觀能動性，積極參與學習活動。在教學中我們應根據教學班級學生特點和教材特征，對于教學目標可以進行分層。

比如口算，按照課程標準要求：對于20以內加減法，應該要達到8～10題/分，對于百以內加減法應達到3～4題/分。這樣的目標，不可能所有孩子都能達到優秀。根據這樣的要求，我們可以設計分層練習，對于第一次就能夠達到優秀的孩子，這部分內容可以免測，可以給他們提高一些要求。比如我們可以增加一些具有挑戰性的跟計算有關系的題目，針對不同層次的學生設置不同的學習目標，做到練習有梯度。

基于核心素養培養的復習，不僅是復習知識，培養技能，而且還要引導學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考，自主探究合作交流，使學生發現問題，分析問題和解決問題的能力得到提高。endprint