淺談高考文學類文本閱讀探究題型的命題特點

王定軍

摘 要：本文研究了2017年高考文學類文本閱讀考題設置的特點，比較了各省市的命題重點，解析了文學類文本閱讀的主流題型，這無論是對于教學，還是對學生的學習指導，都有著積極的意義。

關鍵詞：重要詞句；藝術構思；內容；結構；表達

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-093-1

作品的藝術構思是否獨特而巧妙，往往體現了作者的藝術創作水平。高明的作家會在文章開篇、中間、結尾顯示匠心。命題者也獨具慧眼，也常在這些地方設題讓考生探究。

一、探究開篇的作用

山東卷《七岔犄角的公鹿》：本文以“我”與特吉的沖突開篇，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

解答作用題，考生要先概括內容，因為所有對作用的分析是建立在對內容的理解基礎上的，然后再從內容、結構、讀者角度思考。開篇寫“我”和特吉的沖突，那么從這沖突中讀者能獲得怎樣的信息與感受呢？信息有：“我”是孤兒，繼父特吉嫌“我”不去打獵吃閑飯，總打“我”，“我”缺少家庭的溫暖。那么“我”是一個怎樣的孩子呢？從“我不怕，你能打，我也能打。”看出“我”的勇敢與倔強。經過分析，形成答案：從內容上看，開篇交代了“我”悲慘的孤兒身世，繼父不能善待“我”，“我”缺少家庭的溫暖。同時刻畫了“我”性格的倔強與勇敢。從結構上看，引出下文“我”去打獵的故事。從藝術效果看，通過描寫緊張的沖突，激發讀者的閱讀興趣，使讀者迫切往下讀。

二、探究結尾的藝術效果

1.探究“謎樣”結尾的藝術效果

全國卷1《天囂》：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品分析。

此題考察對作品進行個性化閱讀和有創意解讀的能力，考生應從多角度挖掘，如小說情節、讀者的閱讀感受、故事的敘述視角、主旨。從情節來看，結尾是一個未解的謎，沒有交代送瓜人是如何沖出風沙來到科研基地的，增添了小說的神秘氣息。從讀者的閱讀期待看，讀者是想知道答案的，但作者偏不予揭示，讓讀者去品味。從故事的敘述視角看，小說是以隊員“他”的角度敘述的，“他”被困在木屋中，對于送瓜人一路是如何走來的，“他”全然不知，此時屬于限知視角，作者設置的結尾謎底真實可信。從主旨看，在風沙肆虐的惡劣條件下，被困人員費勁最后一絲力氣為敲門人開門，而送瓜人也冒著生命危險送瓜，體現了在危境中互助的人性美，而作者在文中省去了送瓜人路上的情景描寫，使情節更集中、主題更突出。

2.探究“寫景”結尾的藝術效果

江蘇卷《一個圣誕節的回憶》16題：請探究小說結尾的表達效果。

明陸時雍在《詩境總論》里說：“善道景者，絕去形容，略加點綴，即真相顯然。”即寫景不要太繁復，適當點綴即可，這樣才能傳出景物之神，《一個圣誕節的回憶》就是這樣的結尾。此題探討作品的創作背景和創作意圖，從內容、結構、藝術效果、情感等方面分析。最后一段只一句話但包含三個內容：一說明“我的朋友”去世的時間，二景物描寫，三人物的話語。從結構上看，朋友的話語與開頭照應，使結構完整。從內容上說，對冬日早晨蕭瑟環境描寫，給“我的朋友”離世帶上了悲傷的色彩。從藝術手法上看，冬日毫無生機的晨景與朋友歡快的話語形成對比，突出了我對朋友辭世的傷感。此外，最后一段僅一句話，五十多個字包含的內容可謂言簡義豐，不著“悲”字，卻字字含悲情，這是作者深厚表達功力的體現。

3.探究結尾情節的可能性

山東卷《七岔犄角的公鹿》22題：結尾寫到“我”下意識地去摸槍栓，那么“我”會再向公鹿開槍么？結合全文談談你的看法。

這是一道探究結尾情節多樣性與合理性的題目，“開槍”或不“開槍”，只要考生言之有理就行。作答時，考生可從“我”對公鹿的認識及情感變化、情節的發展、作品的主旨等角度回答。

三、探究標題的豐富意蘊

浙江卷：“一種美味”有多重意蘊，試簡要分析。

這類關于多重意蘊探究的題型，需要考生明白標題的表面義，然后再理解語境義即比喻義或象征義，最后探究標題的中心義，可結合議論抒情的句子，挖掘人物和事件蘊含的哲理美。先看表層義，從“魚湯”本身說，在物質極度匱乏的歲月里，“魚湯”或人們對“魚湯”的想象成為了一種“美味”。再從情感角度看，一家人圍繞“魚湯”烹制與享用過程中形成的輕松的家庭氛圍，這也是生存重壓下的一種生活美味，此是比喻義。最后從“一種美味”對人物命運的影響來說，他從開始的“扒房偷瓜”到后來走上求學道路，獲得了成長與成熟，收獲了美味的人生，這是哲理義。

通過對以上各省文學類文本探究題的梳理，不難發現相比較在開篇設題，命題者更偏愛于結尾處考察考生對作品的個性化解讀、對作品結尾表達效果的探究。對于這樣的題目，考生要從作品的內容、情節、結構、敘述視角、敘述節奏、藝術手法及效果、情感、主旨、讀者等角度思考，具體問題具體分析，相信問題會迎刃解決。

綜上所述，主觀題和典型題常針對文本閱讀的關鍵處，而關鍵處正是破解文本密碼的重要通道。因此，教師復習過程中，要引導學生在讀懂文本的基礎上，結合作品內容、結構、情節、手法、情感、主旨、讀者等去理解主干題和典型題，既完成主干題和典型題的相關練習，建立主干題和典型題的解題知識網絡，再通過主干題和典型題形成閱讀文學類文本的基本閱讀素養和良好習慣。

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