小班幼兒一日生活消極等待現象研究

付欣悅 孫婷

摘 要：幼兒消極等待現象近年來受到了關注，絕大多數幼兒的消極等待現象分析主要集中在大班幼兒這一年齡段。文章通過觀察法和訪談法研究小班幼兒的消極等待現象，希望通過減少小班幼兒的消極等待時間來緩解幼兒的入園焦慮。研究發現，小班幼兒消極等待現象呈現發生環節多、等待時間長、等待表現繁多等現象，且造成該現象的原因復雜多樣。針對研究結果，提出調整小班幼兒的作息時間、靈活教學、整合活動環節等方面的建議。

關鍵詞：小班幼兒；一日生活；消極等待

作者簡介：付欣悅，南昌師范學院教育系講師，研究方向為學前教育課程與管理；孫婷，南昌師范學院教育系。（江西 南昌 330000）

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“分類管理背景下江西省普惠性民辦師資保障政策研究”（編號：18YB310）的階段性研究成果。

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0123-03

《3-6歲兒童發展指南》中強調：要合理安排幼兒園一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。此外，《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出：盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除等待。消極等待現象是指在幼兒園的集體生活中，幼兒在等待教師組織下一個活動時，所處的一種無所事事、不作為的狀態，主要表現為幼兒靜坐發呆、亂跑亂動、閑聊說笑、無目的地玩玩具，以及哭鬧不止等行為（這是完全有別于積極等待的）。對于尚不熟悉幼兒園常規生活的小班幼兒來說，若不及時處理消極等待，會直接加重他/她們的入園不適應。因此，分析并消解幼兒消極等待現象是幼兒盡快適應園內生活的前提。

幼兒總是在教師一遍遍強調規則與紀律的漫長等待中，白白浪費時間，消極等待。張偉麗從集體教學活動中發現，部分語言表達能力不足的幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”。比如，晨間入園幼兒消極等待做早操，盥洗期間也有幼兒嬉笑打鬧消極等待，還有離園時消極等待家長來接，等等。綜觀已有研究，主要是以理論分析為主，缺少實證探索，本研究將通過觀察法和訪談法等實證研究方式來探索小班幼兒的消極等待現象。

一、研究方法

對于小班幼兒來說，由于剛入園，他們對園內生活和環境不熟悉，消極等待現象尤為突出。加上小班幼兒詞匯貧乏，語言表達顯得不流暢，并且他們在陌生人面前講話往往不大膽、不自然，這就給研究小班幼兒的消極等待現象增加了難度。基于小班幼兒的這些年齡特征，本研究以觀察法為主，輔之以教師訪談。研究對象主要是N市X幼教集團三所園的六個小班，個案觀察的研究對象則是通過整群抽樣法從三所園中選取其中一所幼兒園的兩個小班各一名幼兒進行觀察。表1為個案觀察對象的情況表。

1. 觀察法。筆者初期先對A、B、C三所園共六個小班進行了預觀察，大致了解了三所幼兒園的小班一日生活作息時間及各環節等待情況，接著，再在此基礎上，從三所園中每個園隨機抽取一個自然班，共三個自然班，每個自然班觀察一周，并設計具體的觀察記錄表。最后，又在三所園中隨機抽取其中一所園的兩個小班各一名幼兒進行個案觀察，記錄方法主要采取連續記錄法，在較長的時間內對幼兒一日生活各環節的消極行為表現及相應的教師表現做連續不斷的詳細、完整記錄。

2. 訪談法。筆者對觀察班級的主班老師進行了結構式訪談，并提前設計好訪談提綱，這種方法的優點在于比較嚴謹，能緊扣幼兒消極等待主題進行談話。同時，由于問題是提前設計好的，教師也能更有針對性地表達自己對幼兒消極等待現象的認識和看法，有助于收集到更為完整的信息及探究幼兒消極等待的深層次原因。

二、結果分析

1. 研究結果。

第一，小班幼兒消極等待的環節和時間。通過收集整理并分析數據，得到了三個自然班的消極等待環節和時間表，如表2所示。

從表2可知，除去幼兒園小班幼兒午睡時間段12∶30-15∶00的150分鐘不計，幼兒在園保教時間總計為390分鐘，而消極等待時間長達165分鐘，剩下的225分鐘主要是戶外體能和游戲外活動及教師組織室內教學活動的時間。在165分鐘的等待時間里，幼兒主要是排著長長的隊伍等待喝水、盥洗、如廁，還有午餐時吃飯快的幼兒等待吃飯慢的幼兒，午休結束后穿衣快的幼兒等待穿衣慢的幼兒。

第二，小班幼兒消極等待現象中幼兒的整體表現。通過預觀察及參考文獻的整理分析，制訂了觀察記錄表，大致將小班幼兒消極等待表現整理為以下幾類：離座嬉鬧、無目的玩玩具、靜坐發呆、哭鬧、翻東西和告狀。觀察采取的是事件取樣法，幼兒消極等待現象一發生就即刻記錄。表3和圖1是研究者隨機抽取的部分觀察結果，為離園環節內26名幼兒的表現。

從以上結果可知，小班幼兒消極等待表現最為常見的是哭鬧，等待過程不知所措，更加重了分離焦慮，這也符合小班幼兒新入園不適應的特點。此外，消極等待表現突出的是靜坐發呆，這與教師整齊劃一的高控制緊密相關。出現次數排第三、第四位的是告狀和離座嬉鬧，這是幼兒耐不住性子，開始尋求關注和自由了。出現次數較少的是無目的玩玩具和翻東西，這也符合小班幼兒的發展特點，對于物的熱忱并不高。

3. 結果分析。進一步歸納得到小班幼兒消極等待現象的總體特征如下：

（1）幼兒園方面。首先，管理監督力度欠完備。研究者所在的民辦園平時由園長和園長助理兩個人進行監督和巡視，但園內從托班到大班共四個年齡段幼兒，總共八個班，很明顯兩個人是無法巡視到位的，這就正好給了教師玩手機、閑聊等機會。此外，該園也未在各個班級裝攝像頭。雖然目前對于幼兒園是否該安裝攝像頭尚有爭議，但是大部分幼兒園還是都安裝了，這也不失為一個讓家長放心的監管辦法。

其次，作息安排有待完善。這一點在午休環節最能充分體現。幼兒園小班午休時間是從11點45分至14點30分，長達2個小時15分鐘。實際上，這么長的時間幼兒并非都能很快入睡，絕大多數幼兒上床后都是轉著小腦袋四處張望，還有直接坐起來玩被子的。同樣，午休時幼兒醒來的時間也不一致，早醒的幼兒如同晚睡的幼兒一樣，只能乖乖躺在床上無盡地等待。

再次，基礎設施尚需提升。最顯著的就是衛生間：園內衛生間過道非常狹窄，大概只能容下三個幼兒，更不要說讓教師進去幫助幼兒整理衣褲。因此，教師通常也是站在外面指揮幼兒排好長長的隊伍，然后三個三個一組輪著進去，待幼兒出來后，教師再幫其整理衣褲。這不僅會浪費大量時間，同時還有一定的安全隱患。

（2）教師方面。首先，時間觀念有待加強。通過實際觀察發現，教師對幼兒的消極等待沒有引起足夠的重視，導致幼兒的時間被浪費。

其次，專業素養有待提高。對這一點，研究者根據觀察數據和資料，將其歸納為兩個方面：一是處理突發狀況能力不足；二是不熟悉教學活動內容和環節。第一點主要表現為集體活動中，一旦發生意外情況，教師會讓不相關的大多數幼兒消極等待，而集中解決事件中幼兒的問題；第二點表現為教師在上課前對自己的教案不熟悉，可能還會額外花時間去預習，而讓幼兒坐在一旁等待。同時，這也是教師對自己教學水平不自信的表現。

再次，師幼關系偏向傳統。在實踐教學中，很多幼兒教師依然存在對幼兒進行整齊劃一管理的現象，而忽視了幼兒的個性化發展，結果導致了幼兒的消極等待現象。

三、建議與對策

針對以上消極等待現象，并結合民辦園自身存在的缺陷，我們相應地提出一些消極等待現象的建議。

1. 幼兒園方面。首先，加強幼兒園的監管力度。在幼兒園資金充足的前提下，應全面安裝攝像頭，這不僅是對教師的監督，同時也是對家長的負責，讓家長更清晰地了解到孩子一天的在園狀態，尤其小班家長最為關心孩子在園的適應情況。另外，應加派巡視人員，真正做到巡視到位，對教師未盡職盡責的工作表現予以嚴厲批評警告，真正做到對每一位幼兒關心負責。

其次，合理調整小班幼兒的作息時間。與其讓幼兒醒著等待，為何不調整作息時間，安排更有意義的活動？或者重點鍛煉幼兒的自理能力，讓早醒的幼兒特別是穿衣速度很慢、需要教師協助的幼兒，自己動手獨立穿衣，或者是疊被子。這樣不僅可以培養幼兒的生活自理能力，同時也利于避免幼兒消極等待現象的發生。

再次，完善幼兒園的基礎設施。狹窄的空間不光是浪費時間排隊等待，同時也有潛在的危險。幼兒園應改進完善園內基礎設施，尤其是教室和衛生間，更應該是寬敞明亮的，更要避免擁擠。

2. 幼兒教師方面。首先，增強時間觀念及提高自身專業化水平。作為一名幼兒教師，工作期間要做到專心工作，此外，還應該具備較高的應急能力和教學能力，以免消極等待現象的發生。

其次，教學形式靈活多變。小班幼兒剛入園，難免不適應幼兒園的集體生活，加上幼兒性格差異較大，全天的集體活動必然造成幼兒普遍的消極等待現象。對此，教師可以靈活采取多種教學形式，因時因人因景不同，可以是集體活動，可以是小組活動，還可以是個體活動，因材施教，充分調動幼兒的積極性，減少不必要的等待。

再次，樹立正確的師生觀。當今，幼兒園注重培養兒童自主創新精神和尊重兒童主體性的教育，因此，在具體的教學中，幼兒教師應不斷調查學情，調整教學措施，使幼兒真正實現身心的健康發展。

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責任編輯 范艷玲