淺析如何培養初中數學課堂學生自主探究能力

黃益明

摘 要：追求課堂教學的有效性是教育工作者的基本職能。然而在當今時代背景下，提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習的模式是提高教學有效性的高效率方法之一。在新時代的教學觀念里，教師不再是知識的灌輸者，而是自主學習的推動先鋒。文章基于信息化時代的背景，探究在初中數學課堂教學中培養學生自主探究能力的策略。

關鍵詞：課堂教學；自主性學習；自主探究能力

一、培養學生自主探究能力的意義

科學研究表明，從學習角度出發，學生學習數學不僅可使他們的邏輯思維得到提升，同時可以增強學生的自主思考能力；對生活而言，學習數學對中學生日后的人生發展具有重要的意義。但對大部分學生而言，數學相對其他科目顯得有些枯燥難懂。因此，在優化傳統的教學模式下，教師應發揮創新思維，引導學生在小組合作中不斷增強自主學習能力，從而提高學生的學習效率。

二、培養學生自主探究能力的策略

1.教師創建學生自主學習的課堂教學氛圍

在信息化時代，多媒體教學也在普及，教師應充分利用現代科技產品進行立體化教學。在過去傳統式教學中，教師是講桌的主人，也是地位的象征，這對學生來說有一種威懾力。因此，在課堂教學研究中，教師可以改變講臺的初始作用，讓每個學生都扮演講學的角色，從自己和對他人的教學過程中，檢驗自身不足。

由此來看，教職者從過去單一的知識傳授者轉變為與學生平等地位的引導者和合作者，這對教師是個心態以及思維的考驗，不僅要調整自己曾經作為教學主人的心態，還要有創新的思維去創建這樣的課堂氛圍，才能徹底進行角色的轉變。

2.鼓勵學生在合作中學習

在國外的課堂中，有不少小班式教學的存在，將班級學生分成一個個小組，按照小組布置學習任務，學生合理分工完成，研究表明這樣的教學方式會呈現1+1大于2的效果。在國內的初中數學教學中，我們是否可以效仿這種方式，通過建立試點班級，開展自學自練活動。有兩種方式組成小組：第一種是在學習中同水平結對，開展“對學”活動，使學生與自己同層次的伙伴競爭，實現兵練兵；第二種是田忌賽馬，層次組合，進行獨學、對學、合作學三種課堂學習方式。每個小組實行輪流組長制，組織組員進行組內匯報、展示學習成果，確保人人都可以進步。同時各小組還可開展組間的團隊競賽，最后成果優秀的小組在大班級進行PPT匯報展示。在整個過程中，教師應全程參與旁聽，隨時指導糾正，最后由任課教師歸納這其中的共性問題，讓學生進行反饋矯正和進一步深化、拓展。從這種合作性學習中，可以讓學生學會合作、交流、展示，從而真正實現自主性學習。

3.培養學生探究性學習能力

在多人的合作性學習之后，探究性學習則是真正考驗學生個人自主性的手段。顧名思義，探究學習是學生通過科學的研究方法，自主理解知識概念、規律和結論，具有實踐性和開放性的特點。提倡教師在教學實踐中，大膽放手，讓學生在課堂中自主學習新知識，成為知識的主動探索者，從而激發學生學習的主動性，使其創造性地去學習。在目前的初中教學中，探究性學習僅僅還停留在實驗性質的教學內容中，而數學實質上是一門邏輯性強的自帶實驗性課程，這種實驗性區別于物理、化學實驗，是一種思維邏輯的實驗，為此應當鼓勵初中數學教師多設計探究性課程，激發學生興趣，活躍枯燥的課堂學習氛圍。

綜上所述，分別從教師和學生的角度探討了三種培養學生自主學習的策略。然而在這種自主學習課堂教學的過程中，每個人的學習能力都不一樣，因此會導致每個學生的學習效果并不一定都是所期望的，而這正需要教師對學生進行合理指導和糾正。而提倡初中數學自主性學習課堂教學是為了提高教師的教學效率和學生的學習效果，只有當學生自己可以利用所學到的知識和技能解決學習和生活中的問題時，才能真正體會學習的樂趣，從而樂于、善于、終身學習。總而言之，教職者要有為學生創造主動參與、合作學習、積極探究的學習氛圍的先進思維，從各種案例研究結果可以得出，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能提高效率，培養更加優秀的祖國棟梁。

參考文獻：

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