《雪地里的小畫家》教學設計

管珺

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1. 冬天來了，我們最期待的就是下雪了。看，漫天的雪花紛紛揚揚地飄著。很快，房子啊，樹啊，都變白了，整個大地仿佛蓋上了一層白雪做的棉被。（伴隨音樂出示雪景圖片）看到這樣美麗的雪景，你想到了什么呢？

2. 我們可以打雪仗、堆雪人啦！哪位小朋友來把下雪的消息告訴大家？（出示句子：下雪啦，下雪啦！）

3. 指名朗讀。相機正音：“啦”讀輕聲。

4. 我們這么期待下雪天，因為它能給我們帶來快樂，這時候就可以使用“啦”和感嘆號來表達我們的喜悅。（點紅“啦”和“！”）讓我們一起讀一讀。

5. 你們的叫聲還喊來了幾位小畫家呢！這就是我們今天要學的課文。齊讀課題。

過渡：究竟是哪些小畫家呢？讓我們一起去讀一讀課文吧！

【設計意圖】借用美麗的雪景和優(yōu)美的音樂創(chuàng)設一個“有聲有色”的教學情境，讓學生聯(lián)系生活實際聊一聊“下雪天”，激發(fā)學生的學習興趣。順勢出示課文的第一句——“下雪啦，下雪啦！”引導學生讀好感嘆句，讀出開心的情感，又自然地引出課題，為下面的學習做好鋪墊。

二、初讀感知，識記生字

1. 教師配樂范讀課文，引入情境。提出聽讀要求：手捧書，坐端正，仔細聽老師朗讀，邊聽邊用橫線畫出雪地里的小畫家分別是誰。

【設計意圖】第一次聽讀訓練，旨在通過教師正確、流利、有感情的范讀，幫助學生掃清一部分閱讀障礙。

2. 雪地里都出現(xiàn)了哪些小畫家呢？指名回答，教師板書。

3. 這么多小畫家啊！所以我們說雪地里來了“一群小畫家”。（出示句子：“雪地里來了一群小畫家。” 點紅“一群”）

4. 這個“一群”就表示畫家不止一個，有好多個。還有什么情況，我們可以用“一群”來說明？（出示填空：一群 ）

【設計意圖】 “群”是本課的生字，通過交流雪地里出現(xiàn)的小畫家，理解“一群”，并聯(lián)系生活加以運用。

5. 我們也跟隨著這群小畫家一起去雪地里看看吧！請同學們捧起書，大聲朗讀課文。（出示自讀要求：① 讀準字音，讀通句子，不會的字詞多讀幾遍。② 圈出課文中的生字詞。）

6. 生字你們都認識了嗎？那老師要考考你們了。[出示生字詞：一群、竹葉、月牙、不用、幾步、為什么、參加、洞里、睡著。強調生字讀音：竹（zhú）葉、參（cān）加、睡著（zháo）、為什么（輕聲）]

7. 把詞語放在句子中，你能讀好它們嗎？（指名分句朗讀）

8. 現(xiàn)在會讀課文的小朋友一起站起來讀，不會讀的小朋友可以跟讀。（齊讀課文）

【設計意圖】第二次朗讀訓練，通過自讀、開火車讀、齊讀等方式，讀詞語，讀句子，讀全文，層層遞進。

三、精讀課文，理解感悟

過渡：小朋友們讀得既準確又流暢，非常好。那么，讀了課文，你知道這些小畫家們都畫了什么嗎？誰來給我們連一連？（出示圖片連線）

1. 精讀第四句。（1） 你們畫畫用的是什么呀？（2） 可是這些小動物們可不用你們說的筆和顏料。（出示句子：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。） （3） 小動物們多厲害啊！幾步就能畫出畫來了。重讀“不用”和“幾步”，讀出神奇感，夸一夸這些小動物。（點紅“不用、幾步”）

【設計意圖】第三次朗讀訓練，在正確、流利的基礎上，要求有感情地朗讀課文，這需要教師具體而實際的指導。聯(lián)系生活中的“畫畫”，認識到“不用顏料不用筆”的神奇有趣，由理解入手，再到重讀“不用” “幾步”這樣的方法指導。

2. 精讀第三句。那么這些小動物是用什么來畫畫的呢？（1） 同樣是用腳印畫畫，為什么它們畫的還不一樣呢？（2） 噢！原來它們的腳印不一樣，畫出來的畫就不一樣。因為小雞的腳像竹葉，所以小雞畫竹葉。（3） 看，“竹”這個字也是由兩片竹葉演變而來的呢，像不像小雞的腳？（ ） （出示句子：因為小雞的腳像竹葉，所以小雞畫竹葉。） （4） 你能學著老師的樣子，用“因為……所以……”說一說后面三個小畫家畫的畫嗎？

【設計意圖】運用多種形象和直觀畫面間的比較，將學生的注意力完全吸引到文本中來，更好地幫助學生認識生字，激發(fā)學生的學習興趣。教師引路，利用“因為……所以……”的句式訓練學生的口頭表達能力。

（5） 這么有意思，其他小動物也想?yún)⒓印Ｄ憧矗∝i來了。它可以畫什么呢？（出示小豬和豬蹄圖片，填空：小豬畫 ）

6. 正因為它們各不相同的腳印，讓雪地上形成了一幅美麗的畫。難怪稱它們?yōu)檠┑乩锏男‘嫾摇Ｗ屛覀円黄饋碜x一讀這一句。（出示句子：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

【設計意圖】 《語文課程標準》第一學段中提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”在教學中不僅要走進課文習得方法，還要走出課本，拓展思維，插上想象的翅膀，讓語文走進生活。

3. 精讀第五、六句。這里這么熱鬧，可少了一個小伙伴，它是誰啊？

（1） 為什么青蛙沒有來參加呢？（出示句子：青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦。） （2） 講解冬眠：因為冬天天氣寒冷，食物稀缺，青蛙就在洞里不吃不喝，一直睡到第二年春天，天氣變暖時才蘇醒，這就叫“冬眠”。像青蛙這樣需要冬眠的小動物還有很多，你還知道哪些？（3） 小動物在睡覺的時候，我們說話的聲音應該怎么樣呢？用你的朗讀表現(xiàn)出來。

【設計意圖】學生是主體，教師只是“引路人”。第四次朗讀訓練不強調具體朗讀技巧，而是通過對“冬眠”的理解，結合生活實際，啟發(fā)學生思考，將自主權交還給學生，也是對第三次朗讀訓練的效果反饋。

4. 小結課文，指導朗讀。（1） 小畫家在雪地里面開心地用小腳印畫著畫，你們想?yún)⒓訂幔磕銈兿胗檬裁磥懋嫞窒氘嬓┦裁茨兀浚?） 聽起來就很有趣。讓我們一起期待下雪天，和這些小動物一起成為雪地里的小畫家。（齊讀課文）

【設計意圖】課堂的結尾進入第五次朗讀訓練。在理解課文內容，把握文章主旨的基礎上，從朗讀中獲得情感體驗，真正做到正確、流利、有感情地朗讀課文，完成本課的教學重難點。

四、小組合作，識字寫字

1. 出示生字：竹、牙、馬、用、幾。

2. 小組合作，自學生字。出示要求：拼讀字音——分析結構——書空筆順——組詞。

3. 交流。（1） 出示“馬”的甲骨文。這是個象形字，就像馬的樣子。原本馬的四肢被簡寫成了一橫，所以這一橫要長且直，才能支撐整個身體。其中豎折折鉤中的兩個折也要端正，就像駿馬的身體一樣。（ ）

（2） “幾”中有個新的筆畫“橫折彎鉤”。聯(lián)系豎彎鉤的寫法。注意：彎處要圓轉，橫要平，勾要尖。在“幾”字內，撇和橫折彎鉤的折要長，把字寫得修長。

4. 教師范寫。學生在字帖上描一個，寫一個。關注學生坐姿和握筆姿勢。

【設計意圖】識字、寫字是低年段語文教學的重點。可以充分利用教材上的筆順進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的自學能力。借助甲骨文和圖片這樣形象化的教學手段，幫助學生認識漢字的構字規(guī)律。關注筆畫在田字格中的位置，更有利于指導學生把字寫美觀，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（作者單位：南京市天妃宮小學）endprint