深入文字，學習表達，關注銜接

惠蘭

《我和祖父的園子》是蘇教版五下的一篇課文，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，文章通篇彌漫著文字與情感的魅力，充盈著孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述。“文字的典范，情感的集聚，生命的關照”，是對這篇課文教學價值的總體定位。

“文字的典范”，文中無論是精妙的、獨具特色的、無比活潑的語言，還是豐富的、意蘊悠長的、極具效果的表達方式，都值得去揣摩與感悟。“情感的集聚”，文章的字里行間透露著純真、親密而濃厚的親情之美。“生命的關照”，本文的閱讀與學習，對于小學高年級有著一定語文素養基礎與個人成長期冀的學生來說，往往超越了作為學科教材的單一作用，原著的拓展閱讀，對于學生的生命成長會起到積極的作用。

一、深入文字，感悟園子的自由快樂

面對一篇課文，學生首先讀到的是文字，作者的心靈顫動與靈魂呼吸都在文字中。讓學生深入文字，目的是讓學生在純粹、自由的“場”中觸碰文字，觸碰智慧，去真正理解語言所蘊含的情韻。

《我和祖父的園子》這篇散文通過細膩的筆調，活潑的文筆，用了大量的篇幅重點寫了作者在園子中自由自在的童年生活，所寫的內容都是一些小事，雖然看似零散，但都圍繞著“趣”字展開。于是，上課伊始，進行完復習導入之后，便提示學生找出“趣事”，并認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，引導他們通過“靜心品讀” “自主批注” “伙伴交流”等方式，想象當時的情景，力求給予學生充分的意象建構的時空，讓學生在自由的狀態下，充分享受閱讀的本真快樂，抓住文中重點字詞，去體會文字中所表達的一切。“趣”的背后都是蕭紅自由的心，讓學生通過自己感受到的“趣”，去理解園子的“自由快樂”。在充分體悟到“趣”之后，教師的教學不該戛然而止，因為文本的學習，最終是要讓學生從中獲益。蕭紅是怎樣將自己的童年趣事寫得讓人忍俊不禁，心生感動的？學生從中又能收獲到什么呢？這就需要教師有效引領，讓學生去品析、思考，因為蕭紅用孩子的視角選擇了這些充滿童趣的生活小事，用孩子的語言進行生動形象的情態和細節描寫，來表達內心的快樂與自由，寫出的是一個孩子的最真實的表現，具有真情實感，讓我們仿佛身臨其境。情在事中，事言真情，通過敘事來抒情，這種寫作方法值得學習。

二、學習表達，體會園子的生命鮮活

課文的第13自然段，就像是一幅明麗、漂亮的，富有童話色彩的油畫，作者用了豐厚的筆墨描寫了園子里的植物和動物，是值得學生好好品味的段落。在這一段中有這樣的一句話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話可謂是全文的點睛之筆，這個“活”字寓意著什么？怎樣去理解？作者又是怎樣來寫出這份“活”的？一個“活”字就是教學的一個難點。如果之前讓學生體會的是“自由快樂”的園子，那在這里，這份自由的味道更濃、更純，“文字中哪些描摹透出了這份‘活？作者是怎樣寫出這自由自在的‘活？這樣寫有怎樣的妙處？”通過這些問題，讓學生去領悟作者如何通過孩子的聯想與語言，以及大量擬人、排比的運用，把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，如何將植物賦予了人的思想和感情，又是如何以詩一般優美流暢的表達傳遞出了自由的快樂，生命的伸展，這些都需要學生潛心品讀，更要讓他們從中體會出所有的生命都是因為自由而“活”，這更是一個自由無限，生命鮮活的大園子。

魯迅曾稱贊蕭紅的作品是“一首敘事詩”，為什么這篇散文是一首詩？這對于五年級的學生來說，不一定能夠靠自己去悟得，而教學中適時地將文章重新編排，以詩歌的形式出現，以便讓學生可以更為直觀地去關注。再如，課文中第2自然段和第13自然段都是直接描寫園子的，但卻沒有連在一起寫，因為小蕭紅的自由，讓她感受到了眼中的一切都是自由的，情在景中，物中蘊情，才能由情生景，如此安排更具層次感，這也是文章表達的精妙所在。課堂的潛移默化之中，讓學生充分地體會文字所包裹的妙思，感受文本特有的語言的詩歌化與兒童化。

三、關注銜接，感受園子的愛與溫暖

在這篇課文中，蕭紅的生活趣事發生在童年，看起來文中的小女孩與學生的年紀相仿，但其實她生活的年代已過去了近一百年，再加上家庭的特殊情況，唯一疼愛她的只有爺爺，爺爺的這份感情和現在學生的祖父之愛的意義是完全不一樣的。這時候，讓學生通過鏈接作家生平、勾連寫作背景的方式獲得心靈共鳴，然后再以文本為基點，找出祖孫倆在園子里相處的細節，從而引領學生去體會園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美，多層次、多角度地“看”園子，尋求閱讀視野的拓展，構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，這是一個充滿著“溫暖與愛”的園子，也正是因為這份愛的潤澤，才讓園子更加的“自由無限，快樂無限，生命無限”，自此，學生對于“活”的感悟也愈發深刻，閱讀更加多元起來。學生真正走近作者，去感悟她那寄托于家鄉園子的心境與情懷。

同時，由于《我和祖父的園子》一文撲面而來的是散文的味道，而文章“鏟地”部分是蕭紅對于自己與祖父相處生活的最細膩的回憶，洋溢著的又是小說的風格，強烈地表現出《呼蘭河傳》一書的文體特征，這里做一個適時的引導，讓五年級學生對散文體小說有一個初步的了解，也為他們以后的閱讀發展奠定基礎。課的尾聲，將課文和原文的第1自然段進行比較閱讀，引導學生進行批判式的深入閱讀。推薦學生進行課外拓展，讓他們從課堂中感受到的“生命的自由”出發，打開通向成長的閱讀之窗，走進《呼蘭河傳》，走進蕭紅的內心世界，去體會更多的別樣滋味。

《我和祖父的園子》是高年級學生接觸的第一篇散文體小說，因此，只有站在語文學科的角度，站在學生學習語文、運用語言的角度，才能真正為學生語文素養的真實發展服務，為學生生命成長的拔節服務。

（作者單位：蘇州市姑蘇區教師發展中心）endprint