淺談概念圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

許小龍

摘 要：在初中物理教學(xué)中有效運(yùn)用概念圖，能夠簡化知識難度，改善教學(xué)效果。這種教學(xué)方式使物理教師巧妙運(yùn)用宏觀的學(xué)科視角，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的實(shí)施顯示出更強(qiáng)的駕馭能力。物理教師要充分運(yùn)用概念圖關(guān)聯(lián)新舊知識、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、解決實(shí)際問題，充分彰顯學(xué)科價(jià)值，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：概念圖；物理概念；教學(xué)效益；學(xué)科價(jià)值

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-052-1

概念圖，是一種通過分層呈現(xiàn)的方式來展示概念之間關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這種形式能較形象地將概念之間的聯(lián)系用圖形表示出來，使學(xué)生順利達(dá)到深入理解、輕松學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用概念圖進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，要特別強(qiáng)化對概念的理解與新舊知識的構(gòu)建，將概念的本質(zhì)從形象的圖形關(guān)系中抽象出來。概念圖在初中物理教學(xué)中特別適用，它能夠在堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，將概念圖作為串聯(lián)物理知識的媒介或橋梁，并與其它教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)互動、實(shí)驗(yàn)探究、多媒體展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識，將知識網(wǎng)絡(luò)化，概括化，進(jìn)一步懂得構(gòu)建知識體系、理解知識本質(zhì)的方法，極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效益。

一、運(yùn)用概念圖關(guān)聯(lián)新舊知識，促進(jìn)物理概念的本質(zhì)理解

當(dāng)前物理新授課教學(xué)體系中，絕大部分老師是以教材章節(jié)的順序按部就班地開展的，新授課教學(xué)完成后再通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以知識的強(qiáng)化運(yùn)用訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生鞏固當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識具有一定的乘熱打鐵的作用。但練習(xí)中一旦滲透了新舊知識的關(guān)聯(lián)綜合題，學(xué)生往往會出現(xiàn)對新舊物理概念的似是而非，在解題過程中很難觸摸題目設(shè)置的重點(diǎn)概念，對問題形成主觀想象或斷章取義的現(xiàn)象。而概念圖的應(yīng)用，能迅速地引導(dǎo)學(xué)生完成對關(guān)聯(lián)知識的體系構(gòu)建，使新舊知識迅速融合。實(shí)踐證明，善于利用概念圖梳理知識的學(xué)生在知識的靈活調(diào)動、知識面的寬廣等方面都明顯優(yōu)于局限于新授課知識或死記硬背的學(xué)生。同時，我們通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，將分散在各個章節(jié)的相關(guān)知識聯(lián)系在一起，將眾多的物理知識如光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化等同一主題的知識濃縮在一個微型空間，能夠讓學(xué)生在形象化的概念呈現(xiàn)下明確各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到從本質(zhì)上把握物理概念的目的。一旦學(xué)生把握了知識本質(zhì)，理解透徹了，深入了，對物理知識的駕馭和應(yīng)用也就能更加靈活了。

二、運(yùn)用概念圖實(shí)施教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)效益的雙向提升

成功的課堂教學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)更多地關(guān)注老師“教”的“質(zhì)”和“量”，以學(xué)生考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，相對忽視了學(xué)生“學(xué)”的能力與生命成長的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視以學(xué)定教”，概念圖在初中物理教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用能較好地滿足這一課改理念的要求。首先，我們可以利用概念圖檢查學(xué)生的相關(guān)知識點(diǎn)的把握程度以及對整體知識結(jié)構(gòu)的融會貫通程度，以便及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與發(fā)展需求進(jìn)行客觀評估，全面認(rèn)識了解學(xué)生。其次，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，在概念的歸位、知識的理解等方面動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的問題，并及時采取跟進(jìn)性的教學(xué)策略。再次，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)概念圖，也能及時了解到自身學(xué)習(xí)可能存在的不足，利用概念圖的設(shè)計(jì)反饋出來的學(xué)習(xí)信息及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地提升學(xué)習(xí)效益。在概念圖的設(shè)計(jì)過程中，通過師評、自評、互評等立體性教學(xué)評價(jià)，師生雙方及時把握教情、學(xué)情，有效地促進(jìn)教學(xué)效益的雙向提高。

三、運(yùn)用概念圖解決物理問題，促進(jìn)學(xué)科價(jià)值的充分體現(xiàn)

隨著概念圖在初中物理教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，課堂教學(xué)效果也在持續(xù)地提升。但是，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師更多地關(guān)注概念圖的知識記憶功能，而忽視了其應(yīng)有的動態(tài)運(yùn)用功能，在很大程度上歪曲了概念圖教學(xué)的本意，導(dǎo)致概念圖教學(xué)的缺陷。物理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理公式、物理概念等知識的目的絕不應(yīng)該滿足于記憶本身，而應(yīng)在達(dá)成對物理概念的本質(zhì)性理解基礎(chǔ)之上，在具體的問題情境中有目的、有意識地運(yùn)用概念圖解答相關(guān)的物理問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，唯此方才體現(xiàn)物理學(xué)科的價(jià)值所在。如我們在教學(xué)“影響摩擦力的因素”時，可以呈現(xiàn)“人拉車”的情境圖，運(yùn)用該情境讓學(xué)生思考“如何才能更省力地拉著一輛車到達(dá)指定地點(diǎn)”。此時，學(xué)生可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或當(dāng)場動手實(shí)驗(yàn)，將摩擦力的影響因素繪制成一份簡易的概念圖，然后結(jié)合該圖因素逐一思考，學(xué)生很輕松地得到“走平路省力”、“少裝貨物省力”、“保持胎壓合適高時省力”、“保持車位平衡時省力”等解決問題的眾多方法，據(jù)此老師再用概念圖水到渠成地進(jìn)行摩擦力影響因素的歸納，物理知識體系自然生成，物理學(xué)科的價(jià)值也在學(xué)生解決問題的過程中得到充分彰顯。

總之，在初中物理教學(xué)中有效運(yùn)用概念圖，能夠簡化知識難度，改善教學(xué)效果。這種教學(xué)方式使物理教師巧妙運(yùn)用宏觀的學(xué)科視角，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的實(shí)施顯示出更強(qiáng)的駕馭能力。在物理教學(xué)中充分運(yùn)用概念圖，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的本質(zhì)性理解，促進(jìn)師生教學(xué)效益的雙向提升，還能在運(yùn)用概念圖解決實(shí)際問題的過程中充分彰顯學(xué)科價(jià)值。只要我們根植課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生命成長的關(guān)注，在初中物理教學(xué)中對概念圖的充分運(yùn)用一定能取得較為理想的教學(xué)效果。endprint