把握學情 提高數學課堂效率

周學藝

摘 要：在數學教學中，教師應從課前，課中來預測學情，因學設教，因生定教，從而提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：學情；數學；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-069-1

陶行知先生曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”著名的特級教師靳家彥也說過：“順應學情是教育的生命線。”從某種意義上講，每一個不同的學生就意味著一種不同的學情。當前，隨著時代的發展，學生的學習情況更加復雜多元，因此，關注學生、了解學情的方法也應當隨著時代的進步有相應變化。那么，我們在課堂上該如何準確把握學情，因學設教，讓教學真實、有效、精彩，構建起高效課堂呢？

一、課前預測學情

課前預測“學情”，是指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。比如：學生對本課內容是否感興趣？學生學習本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學生會對哪些內容理解不透徹？是否愿意按教師的設想去學習、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對教學做出及時調整和引導。

“用計算器計算”是學生感興趣的一個內容，在沒學之前，總有學生問我：“老師，我們什么時候學習用計算器計算？我已經買好計算器了。”“老師，我會用計算器計算了”……基于學生說的“我會用計算器計算了”，我了解到大部分學生已經會開機、關機，也認識一些數字鍵、符號鍵等，一些學生也能進行四則計算。在信息化設備普及的今天，如果按照書本上的介紹來學習、就顯得太簡單了，學生也會失去學習的熱情。根據從與學生交流中獲得的信息，我把第一課時的學習內容進行調整、補充。比如，讓學生了解計算器，就是通過學生用計算器進行四則計算來學習的，這樣的設計既考慮了學生已有的基礎和經驗，也幫助學生梳理了尚不完善的知識和技能，提高了學習效率。在學生加深了對計算器的了解后，我設計了多重對比題，把口算、估算、簡便計算、用計算器計算等有效的融合在一起。通過學生的辨析、爭論、交流，學生體會要發現規律后才能進行計算，體會計算器計算不是萬能的，人的大腦才擁有無窮無盡的能量。在學生基本能夠比較熟練地使用計算器后，安排了探索題，展開深層次的探究活動，讓學生在障礙中，找到柳暗花明的欣喜，這樣的課堂，緊緊抓住了學生學習的心，學生獲得了探究知識和方法的成功感。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教師只有深入了解學情、用心解讀學情、精于課前預設，才能讓預設促生成，才能在生成中綻放師生智慧之花，結出創造之果。

二、課中關注學情

學生群體的特征并不代表個體特性。每個班、每個學生在課堂上的學習狀態，在學習過程中所表現出來的能力和特點都是有差異的，而且很多時候具有突發性、不可預見性等特點。在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。通過我們老師的觀察，及時根據學生的表現作出準確判斷，及時采取調控措施，這種調控措施不是指責和批評學生，而是把握學生的學情，調整自己教學方式，教學安排以及教學態度，從而使數學課堂更加高效。

在教學四則混合運算時，盡管在這以前已講清了“在同一運算式中要先乘除后加減”這一法則。可在課堂上就有學生冷不防地冒出一句“為什么要先乘除后加減”，面對這一課堂生成有不少老師會不耐煩地回答“教材規定的”。顯然這不能令學生滿意。我沒有直接同答這個問題，而是提出一個與學生生活密切相關的問題，故事書每本5元，老師給20元錢去買本故事書，你應找回多少錢？你是怎么列式的？在這個算式中。你是先算減法還是先算乘法？學生一下子就明白了其中的道理。由此可見，教師在課堂上就學情迅速進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、及時調整學情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”在課堂上，教師要善于捕捉轉瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生之間的個體差異性是客觀存在的，所以我們應根據課堂的生成實際，不斷調整學情，展開教學。

一位老師在教學“小數除以小數”時已講清了法則及計算方法后。練習705÷05時，有一學生舉手發問：“小數除以小數，能把705÷05變成705÷50進行計算嗎？”對這一突發性的問題，老師事先未曾考慮，一時不知如何回答才好。這位老師急中生智便反問一句：“你們說呢？”一場誘發學生積極思維的討論開始了，學生爭先發言：“可以，被除數和除數都擴大100倍，商不變。”“但這樣做不如705÷5計算簡便。”老師覺得這話有道理便補充道：“不錯，除數越大試商越麻煩。”接著又有學生說：“這個辦法不行如2044÷725。若按被除數轉化就是2044÷725還是不能算。”“能算。再擴大10倍變成20440÷725。”“這不還是要把除數化成整數嗎？”這時老師面帶笑容地說：“是呀，還是以除數化成整數為標準好。”此時師生都露出了滿意的微笑。教師通過發動學生討論不僅啟發了自己而且創設了一個良好的學習氛圍。

為人師者，只有充分關注學情，依據學情，制定目標，組織教學，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂數學課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發展”作為“教學的落點”，把“生本”理念體現在平日的課堂教學過程中，那么，我們或許就會成為極具幸福感的數學教師。endprint