從教師招聘的角度看理想學(xué)校

李鑫

[摘 要] 教師招聘，招聘的是想要主動發(fā)展的教師，還是熟練的操作工，這是不同學(xué)校的選擇。當然，也是應(yīng)聘教師的選擇。希望有更多愿意主動發(fā)展的教師能找到自己心目中理想的學(xué)校。

[關(guān)鍵詞] 教師；招聘；理想學(xué)校

這學(xué)期，收到過很多學(xué)校的教師招聘信息。概括起來這些學(xué)校對教師的要求不外乎四條：一是學(xué)歷，二是年齡，三是職稱，四是稱號。當然，為了吸引人才，有的學(xué)校還單獨提一下工資待遇。

這些學(xué)校，大多先要強調(diào)一下自己的身份地位（四星級高中、省級示范性高中、市級示范性高中等），接著會炫耀一下學(xué)校現(xiàn)有的師資（特級教師、正高級教師、省級骨干學(xué)科帶頭人等），最后，還會附帶一段簡單的學(xué)校介紹。不過，你從學(xué)校介紹中基本看不到學(xué)校的特色，以及學(xué)校真正的發(fā)展目標。如果說有，也僅僅是四星爭創(chuàng)五星，市級示范爭創(chuàng)省級示范等。而這真的很難稱得上是學(xué)校的發(fā)展愿景。當然，教育行政部門設(shè)立的星級和示范評價標準確實有其存在的道理，但是，這種評價標準往往是標準化的，而不是個性化的。星級學(xué)校的稱號只能說明學(xué)校標準化程度的高低，而無法體現(xiàn)學(xué)校的特色和辦學(xué)理念。

這些掛滿頭銜的學(xué)校介紹，也勾起了我對理想學(xué)校的想象。對照這些招聘啟事，坐下來梳理一下自己心目中的理想學(xué)校的樣子，也算是對這些招聘啟事的回應(yīng)吧。

我心目中理想的學(xué)校不一定有太多的頭銜，不一定要有多宏偉的建筑，也不一定要有多大的占地面積，更不需要通過挖名師、挖學(xué)生而使自己“迅速崛起”，但一定要有美好的愿景。這個愿景不是放之四海而皆準的發(fā)展目標，它要有精確體察的教育認同，有悲天憫人的情懷，有胸懷天下的胸襟，更要有能洞察未來的眼界。這樣的愿景哪怕不完善，也值得人向往。這樣的愿景往往來自學(xué)校創(chuàng)立者（擁有者）對教育的理解，來自學(xué)校創(chuàng)立者對于理想的堅守，更來自教職員工的教育信仰。

把學(xué)校的辦學(xué)目標定位在創(chuàng)辦“星級高中”或“示范高中”上，就容易把學(xué)校辦成教育行政部門的附屬單位。在這些學(xué)校里，校長就只是行政部門的命令執(zhí)行者，而不是教育價值的追求者。他們也會提愿景，但多數(shù)只是把愿景當幌子。實際上，他們只是行政部門派入學(xué)校的一名監(jiān)工。這樣，也許你就理解了為什么他們需要輪崗、需要不斷進行訓(xùn)政。

我心中理想的學(xué)校不一定要有嚴密的管理制度，不一定要有多少行政干部，也不一定有多少獎懲措施，但一定要有完備的課程體系，在這樣的學(xué)校里，學(xué)校行政系統(tǒng)只是學(xué)校運營的維持者、課程開發(fā)的服務(wù)者。在一間教室里，教師要擁有真正的課程開發(fā)權(quán)和課程執(zhí)行權(quán)。教師可以調(diào)動學(xué)校的一切資源去實施課程，也可以在迷茫時尋求最專業(yè)的幫助。在這樣的學(xué)校里，所謂的“管理”，可以極其簡單；所謂“人事”制度，也可以很樸素。可是，“專業(yè)”卻要受到極大的尊重。

在行政力量至上的學(xué)校里，行政職務(wù)的升遷與話語權(quán)的增大是同步的。再蹩腳的教師，一旦獲得了行政職務(wù)，就迅速成了專家；一個文科出身的領(lǐng)導(dǎo)，也可以給理科教師指導(dǎo)工作；一個口口聲聲說自己不懂教育的黨務(wù)干部，也會在一翻客氣之后對教師的專業(yè)發(fā)展做出“重要指示”。在這樣的學(xué)校里，管理者總是試圖用管理來解決一切問題，甚至想用管理來替代教育。這樣的學(xué)校自然就不可能有獨立完備的課程體系，有的只是對國家課程的機械執(zhí)行。這樣的學(xué)校，需要的不是有獨立意識的教師，而只是一名熟練的技術(shù)工人。在這樣的學(xué)校里任教，你不必有思想，不必有創(chuàng)新，你只需要在流水線上按部就班地機械操作即可。

我心中理想的學(xué)校不一定要有多少“名師”“骨干”“新秀”，薪水也不必是超高的。但一定要能給教師尊嚴。這里的尊嚴包括兩個方面：一是薪水雖不必超高，但一定要較高。多數(shù)教師對薪水還是比較在意的，我心目中理想的學(xué)校，雖然不必達到同齡人的最高水準（這是不可能的，因為還有行業(yè)差距），但至少應(yīng)該在教育行業(yè)中是中等偏上的水平，這是物質(zhì)尊嚴。二是不必非要為教師“加爵封號”、硬生生地把教師分成三六九等，只需要樹立榜樣、確立底線即可。所有的教師都不能掉過底線，但也不一定非要成為榜樣。不必規(guī)定教師“在多少年內(nèi)達到什么稱號”，給教師足夠的信任與支持，這是精神尊嚴，也是學(xué)校發(fā)展最持久的動力之一。

教師招聘，招聘的是想要主動發(fā)展的教師，還是熟練的操作工，這是不同學(xué)校的選擇，當然，也是應(yīng)聘教師的選擇。我希望有更多愿意主動發(fā)展的教師能找到自己心目中理想的學(xué)校。

（作者單位：甘肅岷縣教育體育局）endprint