積極心態是語文核心素養培育的有效支撐

梅國琴

蘇霍姆林斯基說：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，積極熱情的情緒是推動學習的內在動力。”積極心態是所有教學活動的基礎和著力點，是學習的動力源泉，在情緒昂揚興致勃勃的狀態下，思維就有活躍而敏捷，睿智而新穎，就很容易獲得不期而遇的精彩。而核心素養中的文化基礎依賴于積極的心態，甚至積極心態就是人文底蘊與科學精神構成要素而自主學習、健康生活的自主發展素養更是離不開積極心態，自主發展突出的是學生有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我的價值，努力發現并發掘自身所隱藏的潛力，明確自己的人生方向，提升自己的人生品質，顯而易見，所有這些都與積極心態密切相關，難以想象一個對生活、學習缺少熱情和激情的人，一個心灰意懶懈怠遲鈍的人，如何實現自我發展呢！而社會參與就是如何處理好自我、他人和社會之間的關系，培養歷史責任感和社會擔當感，沒有積極心態，情感態度、價值取向和行為方式就會向下沉落。語文教學基于其人文特點和精神哺育的功能，對于積極心態的培養有著得天獨厚的條件，可以使之成為語文核心素養培育的有效支撐。

一、植根教材，挖掘有效資源培育積極心態

蘇教版高中語文教材分選修和必修，選修從《唐詩宋詞選讀》到《現代詩歌選讀》，從《<論語><孟子>選讀》到《中外戲劇名著選讀》等共15本，內容豐富而厚實，必修從一到五共5本，以模塊形式構建完整系統，形成漸轉漸深的情感躍進和思想爬升，為我們的語文教學提供了諸多鮮活生動的素材，成為培育積極心態的深厚淵藪。

高中學生是精力充沛朝氣蓬勃的一個群體，意氣奮發，追求自我的張揚，對生活充滿了想象和幻想，對自己的學習和未來有較高的期待。然而生活并不是風平浪靜一帆風順的，學習的道路也不是一馬平川輕舟過山，加之學生自身能力的制約、儲備的有限和對困難預計的不足，很容易產生學習的挫折感和生活的無助感，常常會陷入迷茫而不知所措的困境，從而消極沉落乃至頹廢不振，有時甚至做出沖動偏狹的行為等。針對這種教育現象，在語文教學中就需要我們在平時主動滲透著意引導努力培育學生的積極心態，塑造良好的心理品質。必修一“向青春舉杯”專題中《沁園春·長沙》“書生意氣，揮斥方遒。”的自信與激情，《相信未來》“相信未來、熱愛生命”的熾熱與真誠，還有《讓我們一起奔騰吧》“拿起工具，春天伴隨著我們一同奔騰”的堅定與期待，都飽含向上的力量，在吟誦和禮贊青春中催人奮進。必修二《假如給我三天光明》，海倫·凱勒以一個身殘志堅的柔弱女子的形象，以滿懷的熱忱為我們譜寫了一首昂揚向上的強者之歌：史鐵生的《我與地壇》真切地訴說了在最為張狂的年紀慘遭命運打擊的青年對生死的思考，對人生價值與意義的探索，確立了自己精神的支點。必修三《<指南錄）后序》《五人墓碑記》是危難中正義前烈士毅然決然的無畏選擇，《品質》（（老王））則讓我們看到底層百姓身上所閃現的耀眼光芒，《離騷（節選）》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲》作為殉道者的高歌則展示了一個個偉大的人格和洗滌靈魂的力量。還有安妮的頑強堅持、司馬遷的忍辱負重、蘇軾的樂觀曠達……教材中這些鮮活的形象動人的故事如果能夠得到有效的利用和挖掘，借助老師的引導讓學生在閱讀和體驗中理解和感悟，讓這些情懷和精神滲透到學生的血脈中，沉淀在學生的靈魂里，那么，面對生活的積極心態就自然而然地得以形成，昂揚的、向上的、努力奮進的、勇于擔當的素養就會自然沉淀。

二、立足課堂，引導自我調控構建積極心態

“讓每一個學生都抬起頭來走路”，蘇霍姆林斯基告誡教師在教學過程中要關注學生的心理狀態。“抬起頭來”是一種積極向上陽光自信的肢體語言，是自我心態的外在表達，體現了一個人的精神狀態。課堂是教師觀察了解這一肢體語言的第一現場，可以非常直觀地感受到學生的情緒起伏和心理變化，以此為契機結合教材內容，因勢利導，幫助學生通過自我調控構建積極心態就成為可能。

在《赤壁賦》的教學過程中，從文章的寫作背景入手，通過對蘇軾因“烏臺詩案”而遭受貶謫的人生挫折的了解，深入體會作者月夜江上泛舟欣賞山川美景時對宇宙人生的領悟，把握其在領悟“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬：自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”中對自我心理的調控，從而擺脫“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的憂戚，走向人生的樂觀與曠達。《漁父》和《離騷》則將屈原信而見疑、忠而被謗、無罪遭貶的形象呈現在我們面前，一個備受打擊的忠貞愛國者沒有因“荃不察余之中情兮，反信讒而竇怒”而妥協沉淪，全在于他“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的強勢人格和積極心態的支撐，所以他永遠向上，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，絕不放棄絕不俯就。文天祥的《指南錄>后序》以峻急緊迫的文字敘述了自己為救國難、出使元營卻被扣留，想方設法逃回南宋時九死一生的危難經歷，在這里我們可以看出“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅定和執著，正是這樣的信念促使在深陷險境時能夠保持一個穩健沉著積極進取的心。這種選擇這種情懷，更重要的是這種面對生活的心態，在課堂加以鋪陳和渲染。閱讀活動是讀者經驗和作者經驗的匯兌過程，引導學生進行感受和體驗，結合自己的生活經驗和情感儲備，在理解和欽佩中直達內心深處，撥動心弦喚醒意識震撼靈魂，就會產生醍醐灌頂的洗禮作用，學生就會明白心態不是天生而就，不是一成不變，我們完全可以通過自我調控成為情緒和心理狀態的主宰者，這樣不但有助于學生以飽滿的熱情和良好的狀態投入學習，更能夠為他們在以后的生活中能夠化解各種挫折和艱難，對他們的終身發展不無裨益。

三、走進現實，在日常生活中實踐積極心態

在現實生活中，教師的情緒會對學生產生最為直接的影響，教師的一舉一動中所傳遞出來的信息會對學生的心理產生或淺或深的暗示，從而左右學生的心態。所以教師在工作過程中，特別是在班級管理和課堂教學中要保持樂觀愉悅進取向上的情緒，以積極的心態構建一個充滿朝氣和活力的氛圍，以自己的人格魅力去感染學生塑造學生。如果因為家庭瑣事社會不公同事誤解學生調皮等因素造成教師內心的憂慮、壓抑、焦慮和不滿，從而情緒低落消沉，同樣要學會自我調控，絕不把這種情緒帶入教育教學過程中，帶入與同學的交流與溝通中，那怕一個眼神一聲哀嘆有時所產生的負面示范效應也會使我們培育積極心態的努力付之東流。當然，教師要做到這一點也必須不斷強化自己的身份定位和責任意識，不斷加強自我修養的提升，不斷完善自己積極心態的形成。

同時，成功的體驗對動機的激發作用遠大于失敗的體驗，對學生來說更是如此，渴望成長，期待進步，追求每一個細節都能夠得到肯定。鑒于此，教師要關注并善于抓住這一心理特征，及時恰當準確清晰地對學生的努力和付出、成長和發展、進步和成功等體驗加以贊許和鼓勵，多著眼于對學生優點和閃光之處的挖掘，多用正面向上的語言進行交流和溝通，這樣可以有效地激發和調動學生的學習熱情和積極性，塑造學生良好的進取心態，特別要留心的是對所謂后進生的關注引導和鼓勵，切忌以成績為單一衡量標準的狹隘做法，陶行知“四塊糖果”的教育故事可以為我們提供很好的借鑒，每一朵花都會盛開，每一顆星都會閃爍！

當我們在語文教學中，時刻在意學生積極心態的培育時，就為他們打好了精神的底色，文化基礎就會夯實，自主發展能力就會得到培養，社會參與意識也會形成。總而言之，學生的核心素養的培育就獲得了強而有力的有效支撐。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江高級中學。endprint