閱讀教學的缺失及其對策

劉云

讀書是最美的姿態，古語日“腹有詩書氣自華”。閱讀品質的高低、閱讀習慣的好壞將影響學生的人格成長及其終生發展。但囿于各方面的因素，當前高中生的課外閱讀卻是放任自流的，這個問題已成為語文教學的重要瓶頸。筆者認為當前中學語文閱讀教學的缺失是散漫無序的，更缺乏有效、規范、系統的閱讀指導。

首先，學校、教研組對于閱讀課缺乏課時的實質保證和閱讀教材的統一編選。不少學校沒有開設專門的閱讀課，即便已經開設的學校，因為課時的限制和考試的制約，不少閱讀課也是形同虛設。沒有課時的保證，何談閱讀的質量？哪來閱讀的教學？

另外，閱讀課缺乏相對統一高效的閱讀材料。雖然閱讀允許和鼓勵個性化發展，但如果不能有相對統一的材料，教師的集中指導就很難進行。閱讀材料散亂，質量參差不齊，閱讀的質量也因此受到很大限制。很多同學將閱讀課視為放松、休息課，他們并沒有很自覺的閱讀目的和詳細、科學的閱讀計劃，經常是隨意拿本書翻翻，不做記錄沒有反思，讀過就忘，收效甚微。

其次，語文教師缺乏對學生閱讀的有效指導和閱讀教學的深度研究。老師基本不作要求：即便要求有讀書筆記，老師也大多只看有沒有，而不去過多關注學生的摘抄內容、記錄方法。教師在課堂上更缺乏相應的指導，包括對書籍的種類，做筆記的方法，閱讀對于作文寫作的遷移指導等。

另外，我們也缺乏對閱讀教學的深度研究，致使閱讀課和閱讀教學長期以來在低水平上徘徊。教研組較少組織專業教師進行跟蹤調研，從而制定科學合理的閱讀教學進度計劃。如何在應試的大前提下提高學生閱讀水平、提升閱讀質量，并且讓閱讀促進學生語文成績的提升和語文能力增長，發揮閱讀課對于寫作教學的基礎性作用，這是很長一段時間內必須思考和解決的實際問題。

那么，面對如今閱讀教學的缺失現狀，我們的學校、教科研部門和一線教師應該怎樣各司其職，共同努力提升閱讀教學的質量呢？

一、學校應保障課程的實施，組織教科研部門和專業老師深入研究閱讀課

沒有課時保障的閱讀教學是無米之炊、紙上談兵，這一點學校的政策和導向很重要。隨著高考命題的改革，考查學生的知識面和文化素養、語文能力日益成為高考語文命題的重要方面，高考測試由重知識、技法過渡到重文化、重積累，筆者認為閱讀應該納入高中語文教學的規劃中，學校要將閱讀課正式納入課程安排，從制度上保證閱讀課的實施。

學校更應該組織教科研部門和一線語文教師進行深度研究。結合高考、教材、當地學情進行專題研究，制定相對統一、規范的教學計劃，規定教學內容，研究教法，制定切實有效的閱讀教學評價機制。如果沒有學校的引領、組織，閱讀教學缺失的問題就很難得到全局性的突破，也無法促進學校語文教學的整體性增長。

二、貼近課內教學，面向考試，打通課內課外、選修必修的壁壘

高中是非常特殊的階段，在中國現行的教育體制下，高考作為隱形的指揮棒規約著我們的教學行為和教學安排。所以我認為離開高考，空談閱讀教學可能最終會淪為高調宣言而失去現實的土壤。我們應該讓閱讀貼近考試，課內外結合，以學生的能力增長和成績提高來激發他們自我閱讀的欲望。

具體說來，編選閱讀材料和教學計劃可以和高中語文教學中需要文化積累和名著積淀的專題部分進行結合，統籌規劃學生的閱讀時間、閱讀內容、閱讀順序，真正將課內外閱讀訓練化為有效的專題積累。江蘇高考的文言文閱讀、詩詞鑒賞、古詩文默寫、作文、名著閱讀等都和學生的文學文化積累密不可分。所以我們在高一到高三的閱讀課堂，應該將《魯迅作品選讀》《唐宋八大家散文》《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》《論語孟子選讀》《現代散文選讀》《短篇小說選讀》等必修以外的選修教材，有計劃地通過各種閱讀形式予以貫徹落實，這樣既基本解決了閱讀教材的問題，又能充分利用蘇教版教材的優秀篇章，充分挖掘選修教材在知識文化積累、高考專題知識、寫作技法訓練等方面的價值，這樣長期積累，我們學生的語文水平自然會得到提高的。

三、統籌規劃、精致過程，以嚴謹的教學過程保證閱讀教學的效果

閱讀作為課程自然就涉及教師的“教”和學生的“學”，就要確定教學目標、教學方法和評價機制。筆者認為，我們的閱讀教學可以和蘇教版教材和當地的考試進度相結合，如本地區安排高一學生閱讀名著《紅樓夢》、高二讀《三國演義》《史記》選讀和《唐詩宋詞選讀》，根據寫作訓練的進度，我們可以將《現代散文選讀》《小說閱讀》和《魯迅作品選讀》分別配合學段要求，這樣既能將課內教學效益最大化，又不至于加重學習負擔。

個人認為閱讀課的教學目標定位也應該有層次性，從識記、理解到評價、創作，比如唐詩宋詞、論語孟子等閱讀材料首先應該熟記，要教會學生評價文學作品的方法，要帶領學生進行鑒賞式寫作，從思想和技巧兩方面增強語文的語文能力和素養，并形成梯度性的考試考查體系，閱讀課的教與學才可能真正取得效果。

總之，當前閱讀教學中存在的很多問題制約著我們學生的課外閱讀，但是機遇與挑戰并存，從困境中突破也正是我們當前閱讀教學的努力方向，只要我們上下齊心，科學探討，閱讀教學質量的改善是一定可以實現的！

★作者單位：江蘇大港中學。endprint