閱讀教學(xué)的缺失及其對策

劉云

讀書是最美的姿態(tài)，古語日“腹有詩書氣自華”。閱讀品質(zhì)的高低、閱讀習(xí)慣的好壞將影響學(xué)生的人格成長及其終生發(fā)展。但囿于各方面的因素，當(dāng)前高中生的課外閱讀卻是放任自流的，這個(gè)問題已成為語文教學(xué)的重要瓶頸。筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺失是散漫無序的，更缺乏有效、規(guī)范、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

首先，學(xué)校、教研組對于閱讀課缺乏課時(shí)的實(shí)質(zhì)保證和閱讀教材的統(tǒng)一編選。不少學(xué)校沒有開設(shè)專門的閱讀課，即便已經(jīng)開設(shè)的學(xué)校，因?yàn)檎n時(shí)的限制和考試的制約，不少閱讀課也是形同虛設(shè)。沒有課時(shí)的保證，何談閱讀的質(zhì)量？哪來閱讀的教學(xué)？

另外，閱讀課缺乏相對統(tǒng)一高效的閱讀材料。雖然閱讀允許和鼓勵個(gè)性化發(fā)展，但如果不能有相對統(tǒng)一的材料，教師的集中指導(dǎo)就很難進(jìn)行。閱讀材料散亂，質(zhì)量參差不齊，閱讀的質(zhì)量也因此受到很大限制。很多同學(xué)將閱讀課視為放松、休息課，他們并沒有很自覺的閱讀目的和詳細(xì)、科學(xué)的閱讀計(jì)劃，經(jīng)常是隨意拿本書翻翻，不做記錄沒有反思，讀過就忘，收效甚微。

其次，語文教師缺乏對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的深度研究。老師基本不作要求：即便要求有讀書筆記，老師也大多只看有沒有，而不去過多關(guān)注學(xué)生的摘抄內(nèi)容、記錄方法。教師在課堂上更缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，包括對書籍的種類，做筆記的方法，閱讀對于作文寫作的遷移指導(dǎo)等。

另外，我們也缺乏對閱讀教學(xué)的深度研究，致使閱讀課和閱讀教學(xué)長期以來在低水平上徘徊。……