例談基于“三主思想”的高中作文教學有效策略

許峰

作文教學是高中語文教學中一項較為困難的教學內容。很多高中語文教師都對學生的寫作能力如何提高非常重視，而將“三主思想”與高中作文教學進行有機結合，可以有效實現學生寫作能力的提升。

一、“三主思想”的概念

特級教師錢夢龍先生的“三主思想”（“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”）可以如此解析：“學生為主體”是處于第一位的教育理念，它要求教師在進入教學過程之前，首先要確認學生是學習、認知和發展的主體，是具有獨立人格、主觀能動性和自我發展潛能的活生生的人：“教師為主導”是對教師在教學過程中的地位、作用的描述和限制，它要求教師只能順著學生認知和個性發展之勢進行指導、引導、輔助、啟發：“訓練”則是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中合作、互動的基本形態，它必然成為貫穿教學全過程的“主線”。我們認為，這一教學思想對于高中作文教學有著具體的指導意義：

1.高中作文教學要突出學生的主體地位。新課程改革的理論基礎之一建構主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構。在“三主思想”中，“以學生為主體”是教師進行教學的根本出發點，也是教學的立足點。作文過程是一種創造性的勞動，它主要靠主體的追求、內化、鉆研和反復實驗，這些活動，哪一項離開主體的自覺和主動精神都是無法進行的：學生只有把作文當作自己的主動要求，才能在寫作活動中感受到快樂。

2.高中作文教學要強化教師的主導作用。根據錢夢龍先生的闡釋和我們的思考，教師須在以下方面發揮主導作用，學生的主體地位才能得到保證和凸顯喚醒——喚醒學生沉睡的寫作欲，激發學生作文的自主意識組織——組織作文教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行，并收到理想的效果授法——授以寫作方法，增強學生的自學能力，使學生覺得入門不難，深造也有目標引導——因勢利導，循循善誘，鼓勵學生不斷向著文章寫作的廣度、深度進行探索設階——為每位學生設置上升的階梯，使學生在步步向上的過程中不斷受到成就感的鼓舞。

3.高中作文教學要堅定不移地注重“訓練”這條主線，并講求訓練的實效性。作文水平的提高不可能一蹴而就，高中作文訓練須講究序列化，可分列出“審題能力訓練”“立意能力訓練”“選材能力訓練”“構思能力訓練”及“記敘文專項訓練”“議論文專項訓練”“文學體裁專項訓練”“作文升格專項訓練”等.還可進一步細化，比如由“記敘文專項訓練”分解出“將生活素材轉化為作文材料”“細節的魅力”“波瀾的設置”等多個小專題。

4.高中作文教學實踐中，“主體”“主導”“主線”具有很強的系統性，應視為一個不可分割的有機整體予以倡導。換言之，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”不是三個命題的靜態排列，而是對作文教學中師生“互動過程”的一種概括性表述。在這里，“學生為主體”是教學的基本立足點，著眼于學生的“會學”：“教師為主導”是保證學生真正實現其主體地位的必要條件，著眼于教師的“善導”而學生的“會學”和教師的“善導”又必然匯合于一個綜合的、立體的、科學的訓練過程之中。

二、“三主思想”在高中作文教學中的應用策略

1.優化高中作文命題策略

作文命題科學與否，反映出教學中教師是否尊重了學生的“主體”地位，是否合理發揮了“主導”作用。命題應重視寫作活動與生命活動的內在聯系，重視寫作活動的人文意義與教育功能，讓寫作活動在學生的精神成長、人格發展等方面發揮獨有的作用。所以命題應從生活出發，寫作就是將生活中的事情進行總結和升華，因此在高中的語文作文教學中就需要重新將學生帶入生活當中，讓學生通過對生活進行感受，進而獲得全面的發展。例如，2017年高考江蘇卷作文題目材料提示語的第一句話就是“生活中里不開車”，命題突出考查的是學生對日常生活的觀察、感悟和思考。此外通過對生活的寫作，能夠更加激發出學生的真情實感，使得學生的寫作不再空無一物。

2.優化高中作文寫作過程的策略

當下的作文教學可以說是有兩頭、沒有中間，即有寫作前的題目布置和寫作提示，有作文后的批改和講評，而學生習作過程中寫作知識的介紹、寫作方法的傳授等卻微乎其微。要讓教學真正作用于學習主體的寫作過程，必須實現作文教學的過程化。實現過程化，以下環節是必不可少的篩選出對高中生作文有實際影響的一些關鍵點（知識點、訓練點），構成作文教學的基本要素將這些關鍵點按一定的順序排列，構成相對系統的課程知識框架：圍繞這些關鍵點設計步驟明晰、相對穩定、充分體現“三主思想”的教學流程，教師將方法指導隱含在訓練活動過程之中，學生通過完成一系列訓練，主動而有效地掌握作文的“規定動作”“分解動作”。譬如提升學生的思維能力，不妨引導學生在探尋原因、推測危害、發現聯系、現象本質等角度展開置疑討論。

3.優化高中作文批改策略

作文批改的優劣直接影響教學效果，進而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。針對作文批改策略的選擇原理及依據進行研究，努力建立科學有效的、凸顯“三主思想”的作文批改操作體系，比如將教師有選擇性面批、學生自批和互批互改相結合。特別是可以提供“批改任務清單”幫助學生自批自改、互批互改。如批改議論文的主體部分，可以擬制如下批改任務單：

學生在批改過程中，不僅對自己的作文有了較為理性的認識，也進一步強化了對作文知識的認知。

4.優化高中作文講評與升格策略

目前，我們的作文講評常常停止于問題的提出，或者進行靜態的習作分析，或者進行簡單的優劣對比，這固然也能對學生形成一定的學習心理的刺激，但這種刺激是缺少強度的，形式也是僵化、封閉的。

我們認為在“三主思想”的指導下，可在作文講評、升格活動中嘗試以下做法-一是區別平時寫作與應試寫作的評價方式，注重發展性評價，善于發現學生作文的相對優點，增強他們的信心.二是開展多元評價，在明確好作文標準的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，充分發表自己對典型例文的優劣評定，并允許部分同學先保留看法，留待課后再作交流、討論.三是增加學生重新作文這一環節，不一定全文進行，可以重新寫思路、重新寫提綱、重新寫片段等：四是作文升格要相信學生，充分發揮學生或學習小組的自主、合作、探究作用，不求每篇都提升為佳作、范文，重點在于學生作文意識、作文能力的強化。

總而言之，“三主思想”是錢夢龍老師語文教學實踐的重要總結，在高中的語文作文教學中能發揮重要的作用，能夠切實的提高高中作文的教學質量和學生的作文素養。

★作者單位：江蘇太倉高級中學。endprint