基于新媒體的高中互助式作文教學研究

黃軍

高中語文一直以為都是高中學習的重要組成部分，而作文教學則是高中語文學習的重點，不容忽視。新媒體背景下的作文教學不能沿用相對傳統的作文教學模式，語文教師應當在長期的教學工作中，總結教學經驗，開拓新方法，并實踐改進，找出一種行之有效的教學方式，讓學生的作文水平穩步提升。傳統作文教學模式下，學生對于作文的學習興趣不足，思維發散不開，局限性很大。互助式作文教學作為一種新的教學模式，師生互動，生生互動正在被教師運用到課堂教學中，可以激發學生學習熱情，增加師生交流，讓學生在輕松快樂的氣氛中完成作文學習。

一、高中語文作文教學存在的問題

1.學生主體地位不明顯

在高中語文作文教學中，還是存在著這樣的情況，以語文教師為主導的教學模式，學生主要負責聽講，首先由教師給出命題，以此為基礎，為學生分析題意，隨后為命題立意，學生根據老師所講，自己構思立意完成作文寫作。在作文批改環節，教師通常選擇省時省力、簡單粗暴的方式來批改學生的作文，評語千篇一律，再從中選出一些范文給學生傳閱，然后做最后的作文點評。這樣一來，學生學習主體的地位就被剝奪，顯得很被動。試想，在五十分鐘內，一個處于被動接受的狀態下的學生，要寫出一篇有質量的作文來，除非是功底非常深厚的學生，普通學生來說，是不可能寫出佳作的。長此以往，學生被動的完成著作文寫作，很有可能出現厭惡寫作的情緒，不利于學生發展也不利于教師教學。

2.學生互動互助甚少

整個作文寫作和教學過程中，學生的交流和互動以及互助十分稀少，大部分學生的交流和互動基本是因為學生沒有思路或是思路不清晰而進行短暫的交流。這個問題的產生究其根源應該是作文教學方式的問題，因為教學模式主要是教師主講，而學生聽講，學生的自主學習和能動性沒有很好的調動起來，限制了學生的思維發散和交流，從而導致學生互動互助甚少。

3.學生作文體裁單一

作文體裁題材有很多種，比如記敘文，議論文，詩歌，散文等。而其中最容易掌握和容易寫的是記敘文和議論文。學生進行寫作訓練目的是為了在考試中拿到高分，而教師也希望學生在考試中得到好成績，因此，記敘文和議論文成為學生和教師的首選。詩歌、散文等靈活多變的體裁被邊緣化，造成了學生作文體裁單一。還有就是，由于學生的作文功底不扎實，容易把記敘文寫成“記流水賬”，議論文寫作缺乏足夠的論點論據，邏輯不清等，長此以往，學生對自己的寫作能力會持懷疑態度，漸漸對寫作失去興趣。

二、互助式作文教學的運用

1.掌握學生心理和寫作水平

對于正處于高中階段的學生來說，他們的心智還未成熟，但是卻思維敏捷，充滿活力、想象力和創造力，有著極強的好奇心和求知欲，他們渴望改變和新事物。在新媒體背景下，科技和網絡帶給了他們無限的資訊。教師可以通過課余去了解學生的心理，多聽聽他們聊天的內容和想法，大致掌握學生的心理活動，這樣在進行互助式作文教學時，可以很好的把控教學內容以及學生動態。

在平時的教學中，學生的命題大多是由教師限定的，劃分固定的范圍寫作，課堂上學生完成的作文不一定全部展現了學生的寫作水平，教師在私下可以多和學生交流，可以發現除了限定范圍以外的學生的寫作水平和寫作興趣，他們在描繪自己感興趣的事物的時候，可以率性而為，寫出的東西充滿了靈動和熱情。

2.分小組進行互助學習

在對學生的心理和寫作水平做足了了解的基礎上，對學生進行小組劃分，這樣的小組互助教學才更加有意義和針對性。而在作文教學的過程中，不同的課時，小組劃分也需要進行適當的調整，而不是一成不變的。小組劃分可以是自由組合式，自由組合式主要的優點是，學生自己組成的小組基本上是平時有相同愛好和話題的，這樣有利于學生更好的交流，弊端是，有部分性格孤僻的學生可能找不到組或者融入不到小組學習；小組劃分還可以根據學生的學習成績、心理特征、家庭背景等來劃分，把家庭背景類似、學習成績相近的幾個人劃分為一組，這樣的優點是學生可以很好的進行交流，缺點是可能出現交流的的問題單一，組內成員的提升不大。相反的小組劃分可以把成績差異大，性格差異大的幾個學生劃分為一組，這樣的分組互助學習可以使得組內成員交流的信息多元化，優生帶后進生，有助于提升學生學習積極性，利大于弊。這些分組都需要在教師的干預下進行。

（1）組員角色定位

整個集體劃分為多個小組，在小組中，需要有人對小組進行管理，管理人員最好是有小組內部投票選舉產生，這樣選出的管理人員才能服眾。他們的角色分別是組長、記錄員、主持人以及監督員。組長是全局的統籌管理者，記錄員則是記錄學生的問題和發言情況，主持人則是主持整個作文互助的程序和控制節奏，監督員則是維持組內秩序，確保教學的順利進行，其他成員則是發言和提問。這些選定的角色在以后的分組互助教學中基本不會變動，另外，教師要對這些角色進行簡單的培訓，讓其能當擔責任。這樣可以大大提升課堂效率。

（2）小組討論

對于小組討論，教師在小組討論之前，必須進行干預，讓學生能夠大膽的發表自己的觀點，同時又能敏銳地發現別人錯誤并及時指正。另一方面是，要善于傾聽，不要輕易打斷別人的發言，有不同意見，等別人發言完畢再發表。還有就是要善于思考，大膽懷疑，勇敢發言，主動發言。最后是要提醒同學盡量做到言簡意賅，珍惜時間。

（3）作文寫作

小組互助式作文寫作，有幾個方式可以培養學生對寫作的興趣。第一是，小組全員接力共同完成一個題的作文。在小組確定題目之后，組長開始寫第一段內容，一個接一個的寫，最后完成作文。這樣的優點在于每個組員只需要完成一個片段，他們的任務量減輕了，能夠發揮出自己的優勢，這樣完成一篇作文，大家傳閱之后，能從不同學生的寫作中得到收獲，同時也讓學生體會到集體勞動的喜悅。小組互助是作文也可用辯論作文的形式完成，組員中的一位提出自己的作文立意和構思，而其它組員則想方設法來反駁提出立意的同學，而提出立意的同學同樣也要想方設法的捍衛自己的立意。在進行作文寫作時，小組互助式教學有幾個原則是必須遵守的，一是平等原則，二是靈活性原則，三是主動性原則。

3.作文評改

作文的評改其實是十分關鍵，教師在對學生的作文進行評改的評語，對學生的啟發是比較大的。在小組互助式作文教學中，作文評改是的方式也是多種多樣的，比如師生聯合評改。由教師做主導，提出一些作文中存在的問題，組員針對問題發表意見進行評改。也可學生自己評改但是不能評改自己的作文，在此過程中，學生能夠主動的發現問題和學習別人的優點，有助于自身寫作能力的完善。

4.教師點評

評改完成了，可能有些評改是不全面的，這時就需要教師對學生進行的評改做點評，找出評改的優缺點，這樣可使學生獲得更多的收獲。

在小組互助式作文教學中，課堂大部分時間是交給學生自主完成，而教師在其中進行適當的調控學習氣氛，把控學習進度，不時地參與學生的討論。

三、對互助式作文教學的反思

1.提升學生綜合素質

互助式作文教學，有別于傳統的作文教學，它把教師和學生的角色適當的互換了，調動學生的學習能動性，大大增加了學生之間的交流學習，在交流的過程中，學生的表達能力，語言組織能力，反應力都可以得到鍛煉。同時，在互助學習過程中，學會欣賞美，體會合作學習的快樂。

2.豐富了寫作素材

在小組互助作文寫作過程中，需要大家的交流發言，不同的學生的閱讀面是不一樣的，他們可以分享彼此的素材，久而久之，每個同學的寫作素材就慢慢豐富起來。

3.分組互助作文不是目的

把學生進行分組進行互助式作文教學只是教學手段之一，而不是最終的目的，這個必須分清，不能混淆。教師通過分組互助的方式來提升學生的作文寫作素養和綜合能力，最終的任務是實現學生個體寫作能力的提升。

4.現實和分組互助式作文教學的矛盾

學生的分組問題是現實存在的，每個班級的學生人數不一樣，學情不一樣，分組可能產生很多問題。另一方面，這個活動能否順利開展，關鍵在于教師能否和學生進行良好的溝通。

★作者單位；江蘇蘇州市吳江盛澤中學。endprint