淺談語文教學中的閱讀本位與表現本位

閆英琦

一、對閱讀本位的深入理解

我國現代語文教育規范，創構于20世紀初，確立于1960年代前期。教育思想的代表人物是葉圣陶。其基本理念是——教育目的：“應用”“實用”，即“應付生活”擻育功能：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”擻學范式：以閱讀為本位（“閱讀是寫作的基礎”）。可稱作“以閱讀為本位”的“吸收實用”型規范。

在“實用性”目的之下，自然應培養學生的實際語文能力。語文能力一般界定為聽、讀、說、寫四種，主要限定于閱讀與寫作這兩種。從清末民初開始，語文教學便是側重于閱讀，教學中以對“文選”的講解為主。而人們對學生語文能力的評價又往往看的是他們的寫作水平。針對這種情況，葉圣陶在1940年發表的《國文教學的兩個基本觀念》一文，闡明了閱讀與寫作的功能與相互關系，指出了寫作的“根”在閱讀。

結合前面談到的“應用～實用”的目的論，我們歸納出如下觀點.一、寫作的基礎是閱讀，閱讀決定了寫作：寫作的“根”在閱讀。這就確立了“以閱讀為本位”的以讀帶（促）寫的語文教學范式。二、寫作的目的是”應用”“實用”，而寫作“傾吐”得如何，則是由閱讀的“吸收”情況所決定的。我們將葉圣陶建構起的語文教育規范稱為“以閱讀為本位”的“吸收實用”型語文教育規范。后來的張志公、呂淑湘等人的語文教育觀也基本上相同。這一規范堪稱我國現代語文教育的主流教育規范。

而語文教育目的除了應用、實用外，還應有超功利的人的本體性發展需求，言語上自我實現的需求。……