色彩心理學(xué)在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

莊葉霞

《再別康橋》被視為了詩(shī)人徐志摩的經(jīng)典代表作，既是現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作與發(fā)展的代表，也是西方文藝?yán)碚撆c中國(guó)古典詩(shī)歌理論結(jié)合的代表產(chǎn)物。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，每年都有過百篇論文論述這首詩(shī)歌，無論是從新批評(píng)方法的角度，還是從新詩(shī)變化或新月詩(shī)社的“三美”理論，抑或從考證考據(jù)學(xué)角度，都作了大量、全面的分析。但筆者試圖通過色彩心理學(xué)來介入詩(shī)歌情感、詩(shī)歌意境及詩(shī)歌節(jié)奏等方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)中擴(kuò)大視野、啟發(fā)思考，從而更好地開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、賞析能力。

一、以色彩心理學(xué)來分析詩(shī)歌情感，幫助學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴

從高中語(yǔ)文教師用書來看，“一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭”已經(jīng)成為了《再別康橋》的情感基調(diào)與共識(shí)。但值得注意的是，在詩(shī)歌中的色彩詞匯特別多，透過這些詞匯的分析來體驗(yàn)詩(shī)歌情感，從而幫助學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更快地進(jìn)入詩(shī)歌是一種不錯(cuò)的方法。

《再別康橋》中具有的色彩情感的詞匯有“金柳”“新娘”“艷影”“青荇”“天上虹”“浮藻”“彩虹”“青草”“星輝”“云彩”等，從表面上的色彩區(qū)分來看，都是以亮色系為主的。從正常的色彩心理學(xué)角度來看，這完全符合這首歌飄逸、灑脫的告別情感，惆悵傷感只是彌漫其間。事實(shí)真的是這樣嗎？拋開詩(shī)的開頭與結(jié)尾，“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”，在詩(shī)的第二節(jié)起首句中，就用了極為矛盾色彩詞匯：把夕陽(yáng)下金色的柳樹比喻為即將告別的新娘，這是一種何等深沉的離別之難、離別之苦與離別之痛，與金柳、新娘的艷麗完全形成鮮明的對(duì)比。因此，從這個(gè)角度來分析詩(shī)歌情感，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人通過亮色系的色彩來壓抑、反襯內(nèi)心中的沉重感，這已經(jīng)不僅僅是單純的惆悵傷感，而是一種孤獨(dú)的告別痛哭。只有這樣，才能解釋“沉默是今晚的康橋”大音稀聲般的告別形式。由此可見，色彩心理學(xué)的介入，可以快速引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人再別康橋時(shí)那種不得不壓抑的深深眷戀之情。

二、以色彩心理學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生勾勒詩(shī)歌意境，引發(fā)學(xué)生思考

《再別康橋》作為徐志摩苦心經(jīng)營(yíng)的代表作，其意境美的勾勒也體現(xiàn)了詩(shī)人嫻熟的寫作技巧。一方面詩(shī)歌通過首節(jié)“輕輕的”與尾節(jié)“悄悄的”刻意營(yíng)造一種灑脫的告別之境。雖然從色彩心理學(xué)來看，首尾兩節(jié)沒有任何色彩詞匯，但不管是輕輕還是悄悄，其本質(zhì)都是帶來一種淡淡告別哀傷，從而使其與其他幾節(jié)的色彩形成對(duì)比。另一方面從色彩的表現(xiàn)來看，通過亮色系色彩的壓抑情感，把離別之苦寫得如此淡然既是反襯與烘托的寫法表現(xiàn)，又是色彩心理學(xué)上反其道行之的典型表現(xiàn)。

色彩心理學(xué)認(rèn)為顏色既可以直接表現(xiàn)人的情緒也可以反面表現(xiàn)，在《再別康橋》的意境勾勒上，通過色彩心理學(xué)分析來揭示詩(shī)歌并非哀而不傷，而是濃郁、強(qiáng)烈的告別情緒，就要從這種反面表現(xiàn)來入手。無論是比作與新娘告別式的“新婚別”，還是尋夢(mèng)式星輝斑斕的沉默告別，都要勾勒出傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)告別的最深儀式——“黯然銷魂者，唯別而已矣（江淹《別賦》）”。這種意境的表現(xiàn)直追陳子昂《登幽州臺(tái)歌》意境的渾厚，甚至可以借用“獨(dú)滄然而涕下”來描繪徐志摩“但我不能放歌”的悲愴離別。如此一來，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)積累對(duì)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)意境進(jìn)行思考，并自主探究詩(shī)歌更深層的意蘊(yùn)。

三、以色彩心理學(xué)來介入詩(shī)歌節(jié)奏變化，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌韻味

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)是否深刻，可以通過一個(gè)顯著的特點(diǎn)來掌握，即學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的把握。通俗來說，就是通過學(xué)生朗誦詩(shī)歌來觀察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體的把握與體會(huì)。而在《再別康橋》中通過色彩的變化及其對(duì)心理的影響，也是可以很好地體味詩(shī)歌韻味的。

從《再別康橋》第三節(jié)和第四節(jié)來看，兩節(jié)的色彩是有很大變化的。第三節(jié)主要體現(xiàn)在“青荇”上，色彩心理學(xué)的暗示上往往會(huì)顯得輕松柔和，因此在節(jié)奏把握上則會(huì)明顯放慢。這種放慢既是為了讓讀者有時(shí)間去思考第二節(jié)的色彩變化，也是為了讓讀者醞釀情緒更好地進(jìn)入第四節(jié)的色彩心理暗示中。第四節(jié)從表面的節(jié)奏來看，也是輕快緩和，但與第三節(jié)在色彩心理上有了明顯變化，即色彩詞匯變多了，這意味著詩(shī)人的情緒更復(fù)雜細(xì)微。只有通過色彩心理學(xué)的分析并介入到節(jié)奏變化中，才可以引導(dǎo)學(xué)生體味《再別康橋》的音樂美，從而更全面掌握并理解詩(shī)人的情感變化。

總之，在《再別康橋》中隱藏在色彩詞匯背后有著豐富的詩(shī)歌情感表達(dá)需要，對(duì)詩(shī)歌意境與審美也有著密不可分的關(guān)系，通過色彩心理學(xué)分析的介入，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌本身的同時(shí)，也要積極探究與體味詩(shī)歌韻味，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

★作者單位福建泉州市晉江首峰中學(xué)。