論課堂教學如何落實“思維發(fā)展與提升”

葛滿玲

2016年11月25-27日，由滬、浙、蘇、皖四省市共同發(fā)起的2016年長三角語文教育論壇在浙江省麗水中學召開。本次論壇的主題是“語文教學與思維發(fā)展”。在為期兩天的研討會上，雖然各位專家、名師和與會教師們一致認為，通過課堂教學改革促進學生思維能力的發(fā)展是語文教學的當務之急和發(fā)展方向，但很少涉及語文課堂教學中該如何讓“思維發(fā)展與提升”得到具體的落實。為此撰寫本文，擬以幾個常態(tài)課型為例就語文課堂教學中“思維發(fā)展與提升”方面的問題談點一孔之見。

一、活動課拼智比才激活思維靈感

具體到操作層面上，語文教師要開設豐富多彩的語文活動課，即使是常規(guī)課也要巧設激活學生思維靈感的語文活動。在這些活動中，要明確要求學生把自己的思維過程和運用到的思維方法拿出來與大家交流與分享。

在課堂教學的主陣地上，我會根據(jù)教學進度設計一系列的專題性的語文活動課，諸如，熟語積累比拼課、成語故事分享課、對聯(lián)活動交流課、班級詩詞大會課、課本劇表演課、名人訪談課等等。這些活動課的主持人是學生自己，我只發(fā)揮“遙控器”的作用。由于學生的直接參與，語文實踐活動課對學生腦神經(jīng)的刺激強度以及學生對各類語文信息的攝入度都不同于常態(tài)語文課，它不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，而且能夠讓老師與學生之間以及學生與學生之間相互”激活”。

下面舉個實例說說。在學習完《奇妙的對聯(lián)》后，我會安排一節(jié)“對聯(lián)活動課”。其中有一節(jié)“對聯(lián)活動課”，讓我印象深刻。利用課間十分鐘的間隙，主持活動的學生在黑板上按“猜對聯(lián)——對聯(lián)連線——我來對”的順序?qū)懴铝嘶顒觾?nèi)容。活動開始。第一項“猜對聯(lián)活動”有“猜地名、猜人物、猜行業(yè)”等等，學生們調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，猜得十分火熱，大家思維的興趣一下子被激發(fā)起來了。第二項“對聯(lián)連線”活動，主持人找學生上黑板連線，由于連的不是全對，一下子引起了思維沖突，而后學生們在發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤的過程中消除了思維困惑。“我來對”環(huán)節(jié)可謂高潮迭出。有一幅上聯(lián)是：“青草塘中青草魚魚吃青草”。有一個思維敏捷的學生站起來對了一個下聯(lián)“桃花源里桃花樹樹開桃花”，一下子就激活了其他同學的思維靈感。學生們紛紛舉手，有對得好的，也有對得不夠全的。有一個學生對的下聯(lián)“蝴蝶樹上蝴蝶花花引蝴蝶”讓全班同學為之鼓掌喝彩。雖然主持人最后給出的參考示例是“黃花觀里黃花女女戴黃花”，但學生們在評議時認為“蝴蝶樹上蝴蝶花花引蝴蝶”在意境上要勝一籌。學生們經(jīng)過一節(jié)課的比智拼才，思維能力和思維水平自然有了提高。

二、閱讀課“對話”文本優(yōu)化思維品質(zhì)

思路決定出路，眼界決定境界。良好的思維品質(zhì)對于學生的課堂學習乃至終身學習和發(fā)展都有著十分重要的意義。在課堂教學中，我一直把培養(yǎng)并優(yōu)化學生的思維品質(zhì)作為教學的核心任務來抓。

1.注重梳理文脈，引領學生探尋作者的思維路徑，從而培養(yǎng)并優(yōu)化學生思維嚴謹性的品質(zhì)。高中語文教材，不管是必修還是選修，都是典范的例文，入選的每篇文章都是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶，所以引導學生梳理文脈應該是閱讀課的第一要務。文脈梳理清楚了，作者嚴謹?shù)倪壿嬎悸贰⑶逦乃季S流程，就會給學生留下深刻的印象。久而久之學生思維方面不夠清晰、不夠嚴謹?shù)拿【蜁玫礁恼?/p>

2.突出問題意識，引領學生多角度、多層次地去質(zhì)疑探究，從而培養(yǎng)并優(yōu)化思維的敏感性、深刻性和批判性的品質(zhì)。在閱讀鑒賞課上，有些學生思維積極活躍，有些學生則平平談談，消極呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。這種差別的主要原因在于前者具有強烈的問題探究意識，他們對自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題抑或是老師提出的有質(zhì)量的問題有著很強的求知欲望后者則沒有用心留意閱讀過程中的問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)也會輕易放過。為此，要調(diào)動全班同學思維的積極性，老師就要做好引領工作，要設計一些高質(zhì)量、有水平的問題來。

3.有意拓展遷移，敞亮學生的閱讀視野，從而培養(yǎng)并優(yōu)化學生思維廣闊性的品質(zhì)。《高中語文新課程標準》在“應用.拓展”部分做出了明確要求：“注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”根據(jù)新課程要求，每每學習完一篇教材中的課文，我都會帶學生拓展閱讀一些課外的相關篇目。如學習完賈誼的《過秦論》（上），就將《過秦論》（中、下）作為補充篇目學習完《蘭亭集序》，會引導學生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）。學習完《裝在套子里的人》，就讓學生拓展閱讀契訶夫的《小公務員之死》《打賭》等其他小說。

三、寫作課引進活水緊跟時代步伐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，貫徹科學發(fā)展觀是我國教育工作的重要指導思想和工作方針，要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。語文教師要樹立科學的綠色的語文質(zhì)量觀，就要充分利用好寫作課這扇窗口。在寫作交流課上，要改正學生思維方面存在的“套板反應”、沒有創(chuàng)意等缺陷，就要想方設法引進時代活水，力爭讓學生的思維發(fā)展跟上時代發(fā)展的步伐。

如何在寫作課上引進時代活水？經(jīng)常利用寫作課讓學生觀看“新聞聯(lián)播”“東方時空”一類時事節(jié)目閱讀新聞類報刊：間隔一周或兩周印發(fā)一次“最新時事索材”，如組稿印發(fā)有關“神舟十一號飛船與天宮二號交會對接”“天舟一號與天宮二號飛船對接組合體”等方面的報道與相關評論文章觀看一年一度的“感動中國人物”頒獎晚會節(jié)目。如此等等，方法不勝枚舉。語文教師一定要增強“時事語文”意識，讓學生們保持對社會現(xiàn)實的敏感度。只有這樣，學生思維的發(fā)展才能與時代的發(fā)展同步。

★作者單位安徽潛山中學。