春風拂面潤物無聲

田汀

老一輩教育家陶行知先生說過“教是為了不教”，著名語言學家呂叔湘先生也說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生”。新課標的實施和新教材的使用，為我們帶來了新的教學理念，也為學生的發展提供了更廣闊的空間。

一、教師是引領學生領略無限風光的“導游”

一節課猶如一次旅行，沿途的風光很美，教師就是一個導游，一路上帶領學生去探索，去發現，去感受，去思考。

1.滲透情感的課堂

課堂教學氣氛，主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態。它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情感狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。積極的課堂教學氛圍有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學的反饋信息，從而根據具體的教學情境不斷調整教學內容和教學策略，取得理想的教學效果。

我有一次在上寫作課時，設置了一個練習：

投影：羅中立的油畫《父親》。請大家仔細觀察畫面，完成兩個任務：

（一）通過你的語言的描述，讓沒有見到這幅畫的人知道畫面的內容是什么：

（二）你的語言描述里要有你自己對這幅畫的感情和解讀（觀察兩分鐘后，前后四人自然成組，每一個同學把你對這幅畫的理解口述給其他三個人）。

同時教師也將自己看到這幅畫的感受在學生回答之后描述出來，和學生一起分享。學生參與的熱情很高，積極發言。同學們在這節課上，無論是口頭表達還是寫作表達都得到了一定的鍛煉，并且跟其他同學在感情上進行了充分的交流。

2.進入情境的課堂

語文學習是以感知形象為主要內容的，學習主體必須對文本感同身受，產生屬于自己的個人體驗，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣。這就要讓我們插上想象的翅膀，聯系親歷的生活，靠自己的切身體驗將原有的文本物象融會其中。因此，教師在授課時應引導學生進行合理想象，只有他們參與進去了，對文本的理解才會形象和深刻。在授課時根據具體的教學內容，我們可以通過多媒體教學手段，設置一些具體的教學情境，讓學生仿佛置身其中。這時我們要求學生用自己的想象把自己想到的寫出來，相信學生會帶給我們意外的驚喜。

3.感動師生的課堂

每個人都是一個獨立的生命體，都有自己獨特的情感體驗，很多的事情和現象又會引起人的情感共鳴。這些感人的事跡往往會激發學生的同情心，對生命的重新解讀，對生活的熱愛，課堂上不妨舉一些這樣的例子來激勵同學們從他人身上汲取向上的力量。

有一次在課堂上，我讓大家觀看一個電視選秀片段：年輕的主人公沒有雙臂，克服常人難以想象的困難，勇于攀登人生的高峰，不斷挑戰自我。

片段寫作：首先請大家仔細觀看，用心感受一段視頻（內容為無臂青年用腳來彈奏優美的鋼琴曲，令所有觀眾和評委為之折服，在感人演奏結束后他說：“我覺得我的人生只有兩條路，要么死去，要么精彩地活著。沒有人規定鋼琴一定要用手彈”）。

請同學們用一百字左右，寫下自己看了這段視頻的感受。

看完視頻，同學們深受感觸，自發地為身殘志堅的主人公鼓掌，大家也寫得很好，能結合自己的經歷和體驗抒發內心真實的感受，并且積極嘗試評價其他同學寫的文字。

二、教師是引導學生領悟文字魂脈的“學友”

在課堂上，學生才是真正的主體，我們把自己當成是學生學習的助手，以為引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系，讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，此時需要我們教師及時抓住理解上的不同，靜心聆聽并做出精當評價，而不必強求學生必須接受一個標準答案，我們在教學時也經常碰到這樣的情況。記得學生在學《致橡樹》時，我讓同學們對作者的愛情觀談談自己的看法，很多同學都結合現實說了自己的看法，有的同學很贊同詩人的觀點，特別是對那種借高技來炫耀自己的觀點的摒棄，因為每個人都有自己存在的價值和獨立的人格。但有位同學卻持完全相反的觀點，她認為如果奉獻更能體現出自己的價值，為什么不這樣做呢？我肯定了這位同學能獨辟蹊徑，從一個全新的角度來解讀文本，能大膽地陳述自己的見解，并讓其他學生即興發言展開對話，同時引導大家指出對文學作品進行點評賞析時，要用辨證的觀點，可以對課文理解多元化，讓學生在平等的精神氛圍中共同成長。

三、教師是帶領學生參與探究的課堂設計師

課堂教學中的問答，是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列的問題情境，要求學生思考問答，以促進學生積極思維，提高課堂教學質量的一種教學方式。課堂教學中的問答，是啟發式教學的主要手段，是教師教學中經常采用的一種教學方式。而現在有人認為老師先設計好了問題是挖好了坑讓學生去跳。我們應讓學生自己去發現問題，繼而展開討論去自己解決問題。其實課堂教學中的提問是一門藝術，運用得好，可以吸引學生的注意力，促進學生的思維發展，激發學生的學習興趣。如果完全由學生自己來問，其結果是學生對文本的把握不夠透徹，容易偏離重難點。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。在這個應該處處體現人性化的課堂上，教師盡量將問題問的形象且具體，才能形成一個鮮活的生命個體和交流場景。

在課堂教學中，教師是主導，要引導學生積極去思考，通過師生相互交流、相互補充，教師可以從中發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進，學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，師生共同領悟文學藝術的魅力，真正體味語文之美。

★作者單位寧夏北方民族大學附屬中學。