分層次教學方法在高校體育教學中的運用研究

韓峰

（山西師范大學 山西 臨汾 041000）

前言

分層次教學本身是以“以人為本”的發展為理念，學生的情感因素、學習態度和價值觀的發展在分層次教學中得以凸顯。在高校體育教育中，體現出學生體育素養存在參差不齊的現象。高校體育改革勢在必行，以關注學生的不同需求和個體差異為改革的重點，重視學生在體育學習中的主體地位，以學生的發展為根本，實施分層次教學以培養高校合格人才。

學生體育素養的個體差異是高校體育教學分層次教學的前提。學生體育素養的不同是多種因素共同作用的結果。高校體育教學工作要充分地認識到學生體育素養的不同。教師在高校體育教學中要及時轉變觀念，對不同體育素養的學生采取不同的體育教學內容和教學方法，以促進不同體育素養的學生都能得到發展與進步。

對學生實施分層次教學是高校體育教學改革的需要。在高校體育教學改革中，做到理論研究與實踐的緊密結合，以探索分層次教學法在高校體育教學中的運用，以達到促進每個學生體育素養提升的教學目的。高校體育實施分層教學其核心就在于對學生的因材施教的教育原則，其他學科可以借鑒高校體育分層次教學的經驗與教訓，并且結合自身學科的特點，以達到使不同學習層次的學生都在學習活動中有所獲的教學活動。

高校體育實施分層次教學能夠滿足不同層次學生的基本體育素養方面的需求，以達到提升同一層次學生的體育素養，促進體育課教學的作用，能使不同體育素養層次的學生在體育教育方面得到共振的效應，使得每個學生都能學有所得，以促進高校體育教學的整體水平。

1、分層次教學法

1.1、分層次教學法的內涵

在學生知識基礎和智力與非智力因素存在差異化的前提之下，教師對學生實施有針對性的教學，從而達到不同層次的教學目標的教學方法就被稱之為分層次教學方法。分層次教學法一方面，能使不同學習層次的學生都能在知識、技能與能力方面得以提升；另一方面，分層次教學法能使不同學習層次的學生都能獲取學習成功的體驗，并且在學習的過程中保持愉快的情緒，以達到學科課程標準所規定的教學基本要求。

1.2、高校體育分層次教學

高校體育分層次教學就是在總的教學目標之下，依據學生不同的情況，對學生進行分組，針對每組學生的實際情況，教師來制定差異化的教學目標和教學方法。高校體育分層次教學就是對具有不同體育素養的學生進行不同層次的體育教學。高校體育分層次教學打破了傳統教學模式的束縛，做到了以學生為本，因材施教為教學的核心。一是在高校體育課程的設置上，依據學生不同的體育素養情況，提出了不同層次的教學目標。二是在高校體育教學內容上，根據學生不同層次的教學目標來實施不同層次的教學內容，以及不同的體育訓練與指導。

2、分層次教學法在高校體育教學的現狀

目前，高校體育教學改革正在如火如荼進行中，一方面高校體育教育的價值已經受到重視，另一方面在高校體育教學方法的改革上已經投入了較多的人力和物力，以有效地促進高校體育教學的發展。但是在高校體育教學中由于教育觀念的偏差、高校體育課程設置情況以及師資具體情況等因素影響到了分層次教學法在高校體育教學中的運用。

2.1、由于高校教育觀念方面存在的偏差，導致高校體育分層次教學一直不受重視

在高校教育觀念方面，一是應試教育思想的根深蒂固，二是用人單位對人才的客觀需求，使得高校更加側重對學生文化專業課程的培養，而忽視對學生綜合素質，尤其是體育方面的培養。由于高校沒有重視體育教學工作，導致在高校體育教學中運用分層次教學存在一定的不利條件。這種情況，不但影響到高校學生綜合素質的發展，還直接影響到高校體育教學的深化改革。既是在這種情況之下，高校體育分層次教學也在有序地開展中。高校體育教師在克服重重困難的前提之下，為高校體育分層次教學進行著深度教研活動。

2.2、高校體育分層次教學法受到師資方面的影響

在高校體育教學中，教師通常是采用傳統教學方法，對學生進行體育基礎課程的教授。一方面，教師自身的體育專項學習比較缺乏，直接影響到了高校體育教學的內容；另一方面，教師由于受到自身體育專業技能的限制，導致在體育教學中未能起到指導與導向的積極作用。總之，由于師資力量的問題，影響到了高校體育分層次教學法的運用。

2.3、高校體育課程設置存在不合理現象，導致體育教學不樂觀

高校在體育課程的設置上，一方面是體育課程的授課時間較短，體育課程的開課率較低，并且在體育教學中缺乏對學生系統的體育指導；另一方面在高校體育課程內容設置上，教師總是選擇單一的教學模式，不能有效地調動起學生體育學習的熱情，關鍵是不能有效提升學生的體育素養。總之，高校體育課程設置不合理，影響到體育教學情況。

3、高校體育教學中運用分層次教學方法的措施

在高校體育教學中運用分層次的教學方法，不僅僅在教學方法、教學理念上進行調整，還要在教師的專業技能和綜合素養方面進行完善，以達到通過運用分層次教學方法來促進高校體育教學質量，促進學生體育素養發展的積極作用。

3.1、通過引進體育專業教師，來指導學生體育訓練

教師在高校體育分層次教學中起著積極的作用。一方面，高校可以通過引進體育專業教師，來指導學生進行體育訓練；另一方面，高校要重視對體育教師的培訓工作，如為體育教師創造參加體育教學培養的機會，為體育教師的成長創造良好的條件。為體育教師訂閱學術期刊，以便于體育教師提升分層次教學的理論水準，以更好地探索高校體育教學模式。總之，通過提升高校體育教師的專業技能，以達到提升高校體育教師的整體素質，以更好地開展分層次體育教學工作。

3.2、教師通過了解學生的體育素養，來掌握分層次教學的主動性

在高校體育教學中運用分層次教學方法的前提就是教師要了解學生的體育素養，以掌握體育分層次教學的主動性。在高校體育教學中，教師對學生體育素養進行了解就需要根據學生的愛好和個性特點來制定不同的教學目標，設置不同的教學模式和教學方法，以對學生開展個性化的體育教學。

3.3、教師要制定科學化的教學目標

在高校體育分層次教學中，教師要根據學生的體育素養來制定不同的科學化的教學目標，以達到引導學生進行個性化和專項化體育教學，激發出學生參與體育活動的熱情。高校體育分層次教學科學化的目標一方面要使學生的具體情況與體育教學內容相結合。在分層次體育教學內容上，既要符合學生的興趣，又要與學生具體的體育素養結合，要體現因材施教的原則，進而達到提升教學效果的目的；另一方面，要使學生對課本內容的學習與課堂鍛煉相結合。教師既要引導學生掌握理論知識，又要將理論知識與學生的生活經驗結合在一起，以對課本知識形成有益補充。同時，在高校體育分層次教學中，教師在制定科學化的教學目標時，要做到學生的個性與學生群體的共性二者的有機結合。例如，在高校體育分層次教學中，教師既要考慮到對學生個人所實施的有針對性的訓練，又要兼顧到學生群體體育訓練方面的教學情況。

3.4、教師要選擇適宜的教學方法，以做到個別指導

教師在高校體育課程的選擇上，一方面要在體育課程內容里融入自由與開放的元素，體育教學內容在緊緊圍繞教學目標的同時，將體育所規定的教學內容與學生的發展和潛在能力結合起來，做到即加強學生的體育鍛煉，又提升學生體育品質的目的。高校體育分層次教學就在于因材施教，所以教師在高校體育分層次教學的中要對教學設計進行優化。學生在分層次的教學活動中根據自己的興趣點和具體實際情況進行體育活動。在分層次體育教學中，教師正視學生在體育成績上所存在的客觀差異性，并且在教學中對學生實施專項教學指導。另一方面，要在體育課程內容里體驗個體化的特征。高校體育分層次教學就要體現在體育教學內容上尊重學生的意愿和發展的特點，或者是學生可以自主地選擇所要學習的體育課程，以達到學生養成體育鍛煉的品質和自覺地投入到體育鍛煉的活動之中。總之，高校體育分層次教學是教師針對學生的特點，進行個別指導，以促進學生體育的進步與提升。教師在高校體育分層次教學中，應重視教學手段的合理運用，并且做到根據學生的實際情況，及時調整體育教學的組織形式。在分層次體育教學中，雖然沒有固定化的教學模式，但是在分層次教學中要體現出多層次的特點，以打破傳統體育教學的禁錮。

3.5、在高校體育教學中應實施分層次綜合評價的考核

針對高校體育教學的考核，教師要遵循兩個基本原則，一是分層次評價；二是綜合評價。在分層次評價過程中，教師應根據不同體育學習層次的內容來對學生的學習情況進行考核，以體現出體育學習目標和體育發展的客觀要求。在分層次評價中，對不同層次的學生做出不同的考核標準。在綜合評價中，教師要依據學生的體質和平時鍛煉的情況，再依據學生的考核情況，對學生做出綜合性評價。高校體育考核的根本目的是在于提升學生的體育綜合素養。

結語

分層次教學方法是有效提升高校體育教學質量和水平的教學方法。雖然高校體育分層次教學在實施中還有一些問題需要解決，但是高校體育教學改革卻是勢在必行的。在具體實施的過程中，教師對學生分層次實施教學要依據學生的實際情況，如學生自身的身體素質和運動能力。高校體育分層次教學要以學生的興趣點出發，調動起學生參與體育活動的積極性。同時，教師要引導不同層次的學生樹立不同層次的教學目標，發揮出學生潛在的能力，以達到提升學生體育素養的高校體育教學目標。