我國高校思政教師信息化教學能力調查研究

杜爽, 王艷景, 段凌燕

(1. 陜西交通職業技術學院教務處; 2. 陜西交通職業技術學院 思政部, 西安 710018)

0 引言

加強教育信息化能力建設，是貫徹落實黨的十九大報告精神的重要體現，是為教育事業注入新動能的重要舉措，也是契合新形勢教育工作需求的重要體現。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出與教育目標和教育需求相互融合的新型信息化教育體系建設目標[1]。2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》，要求發展現代遠程教育和在線教育，實施“互聯網+教育培訓”行動，支持“互聯網+教育”教學新模式，發展“互聯網+教育”服務新業態。高校思想政治教育工作是為新時代中國特色社會主義事業培養合格接班人的重要保障，是落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出的“加強網絡思想政治教育隊伍建設，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”的重要體現。因此，通過對我國高校教師信息化教學能力的現狀進行調查和分析，全面洞悉我國高校思想政治課程教師的信息化教學能力和需求[2]，制定有針對性的政策建議，對于提高我國高校思想政治教育的現代化水平具有重要的理論意義和實踐意義[1]。

1 思想政治教育及其實施現狀分析

思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[3]。我國的思想政治教育一方面對教育對象進行積極的愛國主義、集體主義、社會主義和理想信念教育，使教育對象堅定社會主義的理想和信念，成為符合社會主義現代化建設需求的合格人才，另一方面對我國經濟和社會發展有積極作用的外來文化保持高度開放性，積極吸收先進文化和文明的成果促進思想政治教育工作的有效開展。

從實施的角度分析，得益于黨和國家的高度重視，我國的思想政治教育工作在各個教育對象的層面得到了有效推進，其內容不斷豐富和完善，但是在實踐過程中也暴露出一些亟待破解的瓶頸問題：一方面，思想政治教育的模式相對單一，主要依賴教師課堂說教式教育為主的模式，建立在教師本位主義基礎上的說教式教育模式難以根據學生需求有效設計和開發教育內容，降低了思想政治教育的吸引力；另一方面，思想政治教育的內容和形式滯后于經濟社會發展的需求，特別是在信息化高度發達的現實背景下，信息技術和信息工具在思想政治教育中的應用顯著不足，導致思想政治教育的內容和形式難以根據經濟社會發展的需要建立動態優化和創新機制。

2 思想政治教育實施信息化的驅動力分析

實踐中，將信息化技術與思想政治教育高層次人才有機結合,已經得到了有效嘗試和應用。例如，貴州省充分利用自身革命傳統教育基地和愛國主義教育基地的資源優勢推出的“紅色貴州—愛國主義教育基地網上展館”，就是一種“寓教于媒體、寓游于網絡”的思想政治革命傳統教育和信息化技術相結合的有效教育形式。

(1) 近期，依據2017年1月教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《統籌推進“雙一流”建設實施辦法(暫行)》，我國正積極推動“雙一流”高校建設，在“雙一流”高校建設的過程中，高校信息化教學能力成為是否納入“雙一流”高校建設范疇的重要評價指標體系之一[4]。高校信息化教學能力建設涵蓋了教育的各個領域和各個學科，因此，以“雙一流”高校建設為契機，為高校思想政治教育加強信息化教學能力建設提供了良好的制度環境。

(2) 傳統的思想政治課程教育形式以教師課堂教育為主，加之思想政治課程教學內容的相對枯燥性，課程教學通常以教師說教式的單項授課為主，師生在課程學習的過程中缺乏有效互動，也導致學生對課程學習的興趣度相對較低。建立思想政治教育信息化教育體系，能夠通過視頻、短信、微博等形式在圖書館、課堂等形式的基礎上豐富了信息來源的廣度，又能進一步通過典型的案例的教育提高了對學習內容的理解力。

(3) 隨著各種移動終端的廣泛普及，學習者隨時隨地學習的需求日益強烈，網絡學習正成為學習者的重要學習習慣，特別是各種移動終端的廣泛普及和發展提高了信息化時代學習的便利性，因此，高校思想政治教育應用信息化教育形式具有廣闊的用戶基礎[2]。

3 發達國家教育信息化經驗借鑒

美國、日本等教育發達國家在教師信息化教學能力提升方面進行了積極的制度創新和組織建設，有效保障了教師信息化教學能力的提升。美國在教師信息化教學能力提升方面建立了教師信息化教學能力評價體系，在評價體系中，學校教育網站的教育內容、教育形式的豐富性、教師在信息化教學方面的參與程度、教育信息化教學的績效等納入了評價體系，在建立評價體系的基礎上，建立了教師信息化教學能力評價的常態化機制，在實踐過程中，教師信息化教學能力評價體系的設置對于提高教師信息化教學能力的提升發揮了良好的激勵和引導功能，另一方面，通過定量化評價，發揮了良好的激勵先進和鞭笞落后的功能；日本在推動各個層次教育的過程中，通過完善的頂層設計和實施方案推動信息化在教育體系中的應用[5]，例如日本近年來實施的E-Japan、U-Japan、I-Japan戰略就是日本在推動信息化服務教育工作的典型；德國作為世界知名的教育發達國家，其雙元制教育教學模式成為世界各國在推動職業教育和傳統教育模式發展中的學習典范，同時，德國的也高度注重信息化在教育中的功能，例如，德國制定的《信息與通訊技術戰略：2015數字化德國》中，將教育信息化作為重要戰略方向實施。

4 我國高校教師信息化教學能力調查

目前，我國共有各層次高等院校約2450余所，教師人數總數約150萬，其中，年齡低于40歲的青年教師約占教師總數的60%。為了全面詳實地對高校教師信息化教學能力的現狀進行調查和分析，并為相關比較分析和研究提供科學依據，在調研對象的選擇方面從不同方面進行了相關樣本數據的采集工作，例如，在學校性質方面，分別選取了985和211高校、非重點高校、職業教育院校作為調查研究對象；在行政區域劃分方面，選擇東部經濟區、中部經濟區和西部經濟區作為研究對象；在教師層次，分別選擇教授、副教授、講師作為研究對象。在具體調查的過程中，共選擇36所高校540名教師作為研究對象，回收問卷512份，有效問卷501份[3]。

(1) 高校層次性視角的思政政治教育教師信息化教學能力調查結果。在高校層次性劃分方面，選取985和211高校、非重點高校、職業教育院校作為高校層次性劃分的標準，調查結果顯示，在“信息化教學能力對于有效開展高校思想政治課程教育中重要性”的問題調查中，92.4%的985和211高校受調查對象對該問題持肯定態度，87.6%的非重點高校受調查對象對該問題持肯定態度，56.2%的職業教育院校受調查對象對該問題持肯定態度；在“您對自身信息化教學能力滿意程度” 的問題調查中，88.4%的985和211高校受調查對象對該問題持肯定態度，67.6%的非重點高校受調查對象對該問題持肯定態度，32.6%的職業教育院校受調查對象對該問題持肯定態度。

(2) 行政區域性視角的思政政治教育教師信息化教學能力調查結果。在行政區域層次性劃分方面，選取東部經濟區、中部經濟區和西部經濟區作為行政區域層次性劃分的標準，調查結果顯示，在“信息化教學能力對于有效開展高校思想政治課程教育中重要性”的問題調查中，72.5%的東部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度，67.1%的中部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度，51.4%的西部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度；在“您對自身信息化教學能力滿意程度” 的問題調查中，77.4%的東部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度，58.6%的中部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度，43.6%的西部經濟區高校受調查對象對該問題持肯定態度。

(3) 教師層次性視角的思政政治教育教師信息化教學能力調查結果。在教師層次性劃分方面，分別選擇教授、副教授、講師作為研究對象，調查結果顯示，在“信息化教學能力對于有效開展高校思想政治課程教育中重要性”的問題調查中，75.9%的教授受調查對象對該問題持肯定態度，88.1%的副教授受調查對象對該問題持肯定態度，91.5%的講師受調查對象對該問題持肯定態度；在“您對自身信息化教學能力滿意程度” 的問題調查中，65.4%的教授受調查對象對該問題持肯定態度，81.8%的副教授受調查對象對該問題

持肯定態度，88.9%的講師受調查對象對該問題持肯定態度。

5 我國高校教師信息化教學能力提升對策

應從提高思政教師信息化教學針對性、提升思政教師網絡化信息甄別能力、建立思政教師信息化長效教育機制、建立思政教師信息化評價激勵機制等方面提升高校思想政治教師信息化教學能力：

(1) 提高思政教師信息化教學針對性。一方面，在課堂教育、主題活動、社會實踐、志愿服務等傳統方式的基礎上，利用各種信息化技術和智能終端開展思想政治教育的應用廣泛普及，因此，在思政教師信息化教學能力提升的過程中應積極向教師提供利用校園BBS論壇、學校門戶網站、微博等形式進行教學的基本技能[6]；另一方面，強化交互式思想政治教學方法的應用，實現教育者與教育對象就熱點和共同關心問題充分的交流和互動。

(2) 提升思政教師網絡化信息甄別能力。網絡環境下文化和價值觀來源多極化，甚至存在大量庸俗和低俗的媒介信息，因此，在學生世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期，思想政治教育更應該積極培養大學生網絡環境下媒介素養。思想政治課程教師需要培育自身良好的信息分析素質。網絡信息化條件下的思想政治課程教育更多地建立在對社會事件分析的基礎上，因此，思想政治課程教師需要培育自身良好的信息分析素質，能夠結合社會輿情事件的發展挖掘思想教育的價值，提高教育內容的吸引力。

(3) 建立思政教師信息化長效教育機制。網絡信息條件下大學思想政治教育既需要教師兼具豐富的思想政治理論知識和信息技術知識，這就要求教師具有較強的持續學習能力，因此，應建立思政教師信息化長效教育機制。在實踐過程中，一方面可以通過在職學習、帶薪休假式學習等形式建立教師長效學習機制，另一方面，在組織形式，高校思政教師信息化能力培育中可以與信息化建立合作機制，提高教師信息化實踐能力[4]。

(4) 建立思政教師信息化評價激勵機制。在調查中，多數高校教師表示所在高校尚未有效建立教師信息化教學能力評估體系，也缺乏基于教師信息化教學能力的薪酬體系和專業技術職級晉升機制。因此，一方面，應參照美國等實踐經驗，將信息化教學分解量化為可測量的指標納入教師評價體系，建立基于教師信息化教育評價結果的激勵機制，將信息化技術在思政教育中的應用有效性作為確定教師職能晉升和績效的重要參考依據[5]。

7 總結

加強高校思想政治教師信息化教學能力提升工作，對于提高高校思想政治教育的質量和效益具有重要理論意義和實踐意義。在后續研究中，建立面向不同層次高校和不同專業技術職稱的教師的信息化教學能力保障和評價體系，將是研究的重點方向[6]。

[1] 張銳，李穎，夏鑫.新媒體時代高校紅色經典傳播與教育模式探索[J]．云夢學刊，2013(3)：128-130.

[2] 屈艷紅，賈德芳.新媒體視閾下大學生思想政治教育模式創新[J]．齊魯師范學院學報，2013(10)：23-26.

[3] 王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業生涯管理關系研究——基于塔里木大學240名青年教師的調研[J].教育現代化，2016(27)：179-181.

[4] 齊燦，張宏.TPACK框架下高校青年教師信息化教學能力的培養[J].中國成人教育，2017(3)：137-140.

[5] 錢靜珠，丁國勇.“互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐[J].中國教育信息化，2017(10)：78-81.

[6] 林世員，陳麗，彭義平.我國高校現代遠程教育外部質量保障體系建設——現狀、反思與建議[J].中國遠程教育，2016(5)：43-49.