互動論視角下“研本一體化”思想政治教育模式研究

摘要：“研本一體化”思想政治教育模式，通過研究生和本科生在學習、生活、科研、實踐、就業、心理等方面的充分有效的互動，實現優勢互補、取長補短，探索構建了點亮思想明燈、點通實踐道路、點破就業迷茫，輔導專業學習、指導科技創新、疏導心理障礙，即“三點三導”研本一體化思想政治教育模式，通過搭建共建引領平臺、學術引領平臺、實踐引領平臺、崗位引領平臺，建立和健全研本互動的決策機制、考評機制、激勵機制，從而實現導人育己的理想效果。

關鍵詞：互動論；“研本一體化”；SWOT分析；思想政治教育

中圖分類號：G643.1

文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2018.04.0029

一、問題的提出

育人為本，德育為先。立德樹人歷來都是各大高校人才培養的根本任務。加強研究生和本科生思想政治教育工作，對于深入開展高校素質教育、切實提升高校人才質量、助力推動高等教育改革發展等方面都具有重要意義。中共中央、國務院2017年印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出進一步加強和改進新形勢下大學生思想政治教育，是一項重大而緊迫的戰略任務。

當前高校思想政治教育面臨學生基數巨大、實施環節薄弱、教育力量欠缺等嚴峻挑戰，因此，從根本上加強研、本思政教育工作，創新研、本思政教育方式方法在當前形勢下則顯得尤為重要[1]。然而本科生與研究生在教育方式、管理體系等方面存在較大差異，且目前均為獨立開展，缺乏交叉融合。本科生相對研究生而言，年齡較小、閱歷不足、思想單一，在問題的處理上存在不足，但在組織領導工作和綜合素質的培養上卻更加全面，有利于思想政治教育工作的開展。而研究生經歷本科階段的學習和鍛煉后，在適應大學生活、個人思想、綜合素質方面均得到了一定的提高，能夠為本科生提供一定的示范引領作用，但研究生缺乏統一的活動平臺，繼續參與課外文體活動的積極性較低，因此，探索研本一體化思想政治教育模式對于加強高校思想政治教育工作具有一定的現實意義。

二、高校研究生與本科生思想政治教育之現狀：基于SWOT的分析

SWOT理論又稱SWOT分析法，是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于上世紀80年代初提出，是基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析。S （strengths）是優勢、W （weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機會、T （threats）是威脅。該方法目前已被廣泛應用于教育、管理等學科領域。本文采用SWOT分析法對研本互動進行分析，以期探索高校研本互動式思想政治教育模式的有效方式方法。

（一）研究生思想政治教育工作SWOT分析

優勢劣勢

1.黨員基數大、素質高、黨齡較長，群體基礎良好；2.專業及實踐能力強、思想成熟，工作基礎良好；3.綜合素質較高，善于朋輩溝通。1.學制較短，一般為2-3年；2.參與校園文化活動積極性不高；3.年齡相對較大，對個人未來發展關注更多。

機遇威脅

1.招生人數增加、黨員比例提高，對研究生教育提出了新的要求；

2.高校研究生思想政治教育重視化程度普遍提高；

3.各高校紛紛出臺相關激勵政策。1.上課、科研相對分散，集體活動時間受到沖擊；

2.學習、科研、畢業要求更高，參與課外活動的時間精力受限；

3.社會關注度更高，面臨各種壓力，但減壓途徑有限。

（二）本科生思想政治教育工作SWOT分析

優勢劣勢

1.對于組織活動積極性高，有激情活力；

2.思想活躍，敢于創新，有較強表現力；

3.容易接受新思想和新事物。1.積極分子人數多，支部培養教育考察工作繁重，發展新黨員壓力較大；

2.組織生活形式比較單一，層次有局限；

3.本科生經驗相對缺乏，發揮自我教育、自我管理、自我服務的實效性相對較弱。

機遇威脅

1.本科生提高綜合素質欲求大，需要有效指導；

2.積極向黨組織靠攏的同學大幅增加，積極參與各類校園文化活動；

3.更愿意與朋輩溝通。1.不同年級、不同專業的學生參與活動的差異性較大；

2.個性較強但自控自律較弱，影響思想政治教育工作的全面開展；

3.抗挫折能力較差，遇到挫折和矛盾往往容易引發新的問題。

三、互動論與研本一體化思想政治教育

互動論是美國斯坦福大學的理姬薇教授提出的關于人際交往的一種形式，主要是關注個體的自我概念在互動中的形成和發展，促進個體在角色領會的基礎上能夠進行更好的互動，最終實現有效交往的目標[2]。但是，所有的互動均不能憑空產生，它的產生是基于人們的需求和目的，換句話說就是動機。本科生對于學習生活中的各項工作均具有較高的積極性，但是因其能力及知識的限制，需要有效的教育指導；對于研究生來說，雖然其具有黨員基數大、知識范圍廣、實踐能力強等優點，但是其組織、領導能力與綜合素質的培養卻受到制約[3]。因此，研本之間可形成明顯的優勢互補，相互之間的取長補短則轉化為研本互動的動機。

在研本互動的過程當中，同時存在著團體之間的互動與個體之間的互動，從根本上講是若干個后者構成了前者，但是如果從團體互動的角度出發，則是因為有了團體互動的前提，才有了個體互動的結果。研本互動中，研究生與本科生一對一或一對多的形式，是其根據自身要求的自發感情行為，有利于相互之間的取長補短；而在團體中，研究生與本科生之間能夠充分利用各自的優勢，在滿足個體發展的同時不斷促進整個團體的成長與進步。互動論的代表人物美國社會學家戈夫曼在“擬劇論”中將人際互動分為兩種情境：即“前臺”和“后臺”[4]。當前國內各高校思想政治教育方面的課程通常以集體為單位進行教授，因此這里的“前臺”是一種社會化的“表演”，學生作為受教者一般不會表現出違背執教者期望的情況，從而掩蓋了學生不符合規則的行為。但是，思想政治課的真正目的則是通過課程內容來影響學生平時生活學習的“后臺”，因為在作為“后臺”的平時生活更能體現課程對學生內化的程度，也更能表現學生的人格本質。研究生與本科生之間較執教者與大學生之間的年齡差距小，研本之間更容易產生互動，因此建立“后臺”的互動能夠使研究生與本科生在生活、學習、科研等方面更加深入地相互影響，相互學習，更有利于思政教育融入平時生活。

從互動結果來看，互動的雙方均能夠從中獲利，并且實現了各自的預期目的，這樣的互動才能算是成功的互動。研本互動同樣是具有明顯的目的性的，那就是相互學習，取長補短，達到共贏目的。本科生能通過與研究生的互動來達到自身知識、技能等方面的提高；而研究生通過與本科生的互動能從中得到系統的組織領導工作和綜合素質的培養。對于高校思想政治教育來說，既能夠充分影響到每個研本個體，也能廣泛提升整個研本團體，對整體的影響更深、更廣。

四、研本一體化思想政治教育模式的價值意蘊

（一）實現優勢互補，有利于增強思想政治教育的實效性

本科生參與學習、活動、科研的積極性高，但是往往缺乏經驗，需要得到有效指導，而研究生群體思想上較為成熟，通過本科階段學習已經積累了一定的科研素養，但在繼續提升綜合素養的平臺和機會上比較缺乏，在組織能力、領導能力等方面的提升受到了一定制約。通過研本互動，研究生能夠滿足本科生在學習、生活、科研等多方面的需求，研究生在指導本科生成長的同時也能夠不斷提升個人的綜合素質。因此，探索研本一體化思想政治教育模式，將本科生與研究生的實際需要轉化為互動的動機，對進一步加強和改進大學生思想政治教育具有重要價值。本科生與研究生一體化思政教育模式，既是本科生向研究生學習并提高本科生學習實踐、科研創新能力的過程，也是研究生通過互動實現理論聯系實際，提升研究生自身綜合素質的過程。基于此種情況，研究生與本科生能夠充分實現優勢互補，從而增強思想政治教育的實效性。

（二）體現學生主體性，有利于提高學生參與自我教育的積極性

在當前新形勢下的管理模式越來越強調“以人為本”，其管理模式的核心是對于被管理者的尊重，體現其主體地位。而在學校的傳統管理模式中，學生作為被管理者，經常是處于從屬的被動位置，而管理者則成為管理的主體和核心，這樣的管理模式造成了師生之間距離疏遠，關系淡薄。研本一體化思想政治教育模式則是讓研究生以朋輩的身份，在學習和生活中與本科生開展朋輩交流與互動，充分了解本科生的學習生活，并為之提供各方面的引導、咨詢和幫助。這樣的管理模式消除了管理者與被管理者之間的層級限制，將學生自己擺在管理的中心，使學生在平等的環境下相互學習，取長補短，提高學生對研本互動的興趣，加強學生參與自我教育的積極性。

（三）立足實際需求，有利于提高思想政治教育的針對性

研究生思政教育工作之所以薄弱，是因為研究生比本科生年齡大，且平時學習科研任務繁重；而本科生人數較多，參與各類課外活動的積極性高，平臺也多，但缺乏有效指導。研本一體化思想政治教育模式能夠使研究生與本科生之間產生有效的交流互動。一方面，研究生作為“執教者”，可以指導本科生的學習與科研，引領本科生提升進步；另一方面，研究生作為“受教者”，可以在與本科生互動的過程中提升自我，培養自我的責任感，提升自我的約束力。對于高校思政教育來講，通過本科生與研究生的互動，可以實現雙向的思政教育實效傳遞，達到思政教育深入化的目的。通過研本一體化思想政治教育模式，實現了研究生與本科生的雙向互動，便于將思政教育覆蓋到大學生日常學習生活中，立足實際需求，有利于提高針對性。

五、研本一體化思想政治教育模式的內涵與實踐路徑

（一）研本一體化思想政治教育模式的內涵

針對研究生和本科生各自的特點，構建研本一體化思想政治教育模式，以“三點三導”模式架構為核心，充分發揮研究生在思想引領、實踐鍛煉、就業引導、學習方法、科研創新、心理疏導等方面的優勢，在開展自我教育、自我管理、自我服務的同時，促進本科生快速成長，著力搭建共建引領平臺、學術引領平臺、實踐引領平臺、崗位引領平臺等四大研本共建平臺。通過開展研本互動活動，在研究生對本科生學習科研輔導的同時加強對本科生的思想影響和實踐指導，實現研本共同進步。

1.點亮思想明燈。通過研究生與本科生支部共建、班級結對、院研會與院學生會交流、院研究生會主要成員與本科班級結對等形式，以組織建設為載體，實現研究生和本科生在思想政治教育各方面的工作協調發展、共同進步。通過研本黨支部共同開展支部活動，研究生優秀黨員參與本科黨支部活動，通過研究生的模范引領作用，激勵本科生厘清專業思想，同時促進研究生自身完善。充分發揮研本一體化思想政治教育模式的優勢，加強研究生與本科生的思想引領工作，引導他們共同堅定理想信念，不斷提高自身的道德修養和理論水平。

2.點通實踐道路。通過研究生參與本科生心理班會、特色團日等多種社會實踐活動，指導義務賣報、義務家教、暑期社會實踐等青年志愿者實踐活動，在活動過程中協助本科同學培養實踐能力，增強實踐安全意識。并結合學科特點，幫助本科生選擇社會實踐內容，對本科生社會實踐方案提出專業性意見和建議。

3.點破就業迷茫。通過研究生對本科生開展職業生涯規劃指導，共同探討職業發展，制定未來目標。針對大三本科生即將面臨就業、讀研、出國、創業等多項選擇，通過分專業召開經驗交流會，邀請各專業保研、考研優秀研究生及就業、出國同學，介紹經驗，答疑解惑，理清利弊，幫助本科生更好地選擇人生方向，增強畢業生水平，提高其核心競爭力。

4.輔導專業學習。通過舉行不同專業優秀研究生與大一新生經驗交流會，介紹本專業領域發展現狀，協助本科新同學科學規劃大學生活，更好地完成大學生活；邀請優秀研究生對大一新生進行考試周專項輔導，科學梳理考試重點，合理規劃備考策略，堅守誠信應考原則。真正將研究生與本科生思想政治工作共同建設落到實處。

5.指導科技創新。通過大力宣傳科技創新、學術創新，舉辦科技創新活動經驗交流會，由參加過科技創新項目的研究生為本科生細致講解科技創新過程，增強本科生科技創新意識，鼓勵本科生參與科技創新活動。由優秀研究生牽頭，廣泛引導本科生參與，參加“挑戰杯”、“自主創新基金項目”、“大學生節能減排科技競賽”等多種形式的科技創新活動，同時增強研究生科研創新能力，提高研究生科學研究水平。

6.疏導心理障礙。發揮研究生年長成熟的優勢，通過研究生與本科生共同組織、共同參與文體活動、心理健康素質拓展活動，從而增進研本同學之間的思想與感情交流，增強研本凝聚力，促進研本管理合力。如通過舉辦研究生與本科生間的籃球友誼賽、趣味運動會、心理情景劇表演等多種活動，引導研本學生形成積極、陽光、健康的心態。

（二）研本一體化思想政治教育模式的實踐路徑

1.搭建共建引領平臺，在思想組織建設方面促進研本共同進步。結合各級黨組織的實踐教育活動，以社會主義核心價值體系教育為總領，通過研本學生支部共建、社團共建、班級共建等形式，一同開展主題黨日、心理班會、文化沙龍、經驗交流會等活動，通過理論學習和研討，促進他們在政治素質和理論水平方面的提升。引導學生以積極向上的心態、飽滿的激情投入到大學生活中，從思想上促進研本共同進步。

2.搭建學術引領平臺，在科研創新中促進研本共同提高。通過共同參與學校大學生科技文化節、大學生自主創新基金項目等活動，深入開展研究生與本科生之間的學術文化交流。帶領本科生走入實驗室接觸科學實驗，指導本科生參與學術競賽來提升創新能力。通過結對互助的形式，在文獻檢索、科研選題、項目申報、論文寫作等方面對本科生進行輔導，以提升他們的科研興趣和創新意識，促進研本科研能力共同發展。

3.搭建實踐引領平臺，在社會實踐中促進研本共同成長。在專業實習、暑期社會實踐、日常志愿服務活動中，實現研究生和本科生有機結合、深度融合，共同參與實踐的全過程，促進研究生和本科生共同成長。

4.搭建崗位引領平臺，在日常互動中促進研本共同發展。通過選聘優秀研究生擔任助教、助理班主任、考研輔導師和朋輩心理咨詢員等，發揮研究生學習經驗相對豐富、心智閱歷相對成熟、綜合素質相對全面的優勢，輔助引導本科生提升綜合素質。通過舉辦優秀學子報告會、考研交流會等活動，宣傳推廣研究生的先進事跡，發揮先進典型的示范作用，營造濃厚的創優氛圍。在提升研究生綜合能力的同時，搭建學生自我教育、自我管理、自我服務的平臺，幫助本科生解決實際困難，讓研究生真正成為本科生的好幫手和貼心人，促進研本共同提高。

六、研本一體化思想政治教育模式的保障機制

（一）精心構建研本一體化思想政治教育的決策機制

隨著我國教育事業的發展，高校招生人數在高速增長，但教師數量的慢速增長越發不能滿足高校的實際需求。加之90后學生思維活躍、個性較強，高校只有充分發揮以人為本，注重全員育人、全方位育人、全過程育人，加強頂層設計，進一步發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，大力推進“研本互動”，才能不斷適應新形勢下高校的思想政治教育[5]。研究生本科生一體化思想政治教育模式則是通過整合學校各方資源，充分利用研究生與本科生各自的優勢，通過在思想、學習、生活、科研、實踐等方面進行充分互動，從而使高校思想政治教育內容充分融入學生，獲得其實質效果。

研本一體化思想政治教育模式中，決策機制是整個模式的核心。通過制定一系列促進研本一體化思想政治教育模式的制度和條例來指導一體化模式的運行，并進行定期反饋。

（二）精細構建研本一體化思想政治教育的考評機制

研本一體化思想政治教育模式中需不定期開展選拔、培訓、監督、檢查、目標考核和跟蹤評估工作，構成“明確流程、責任到人”的監督考評機制。在整個考評機制中，首先要明確作為“導師研究生”的評判機制，研本一體化思想政治教育模式實施的效果關鍵在于研究生的模范榜樣力量，在考慮到其學習成績與科研成果的同時，還需兼顧其綜合素質。其次是要加強對研究生的培訓，塑造良好的師德、師風、師言、師行，提升各方面的綜合素質。再者是明確各個學生管理單位在研本一體化思想政治教育中的工作職責。通過明確責任實現互動，做到有的放矢，促進“研本互動”的規范化、制度化建設[6]。最后是建立健全工作考評制度，不斷建立長效機制，在制定目標、具體實施、表彰優秀、總結經驗的過程中使研究生、本科生、學院組織、學校組織結合相關辦法對其進行評價，并結合實際工作情況作出恰當合理的最終評價。

（三）合理構建有效的研本一體化思想政治教育的激勵機制

依托強效有力的激勵機制作保障，可以使考評機制持續有效進行。在研究生本科生一體化思想政治教育模式中，在政策支持、人員配備、物資供給等方面均需要得到有效保障，同時還需要制定相應的激勵機制并加以落實。結合考核結果建立示范效應，在校內宣傳其優秀事跡，對其他“導師研究生”提供工作經驗。與此同時，在學校支持下出臺相關獎勵制度，對于在研本互動中表現優異的研究生，在碩博連讀、輔導員招聘、科研項目申請等方面給予政策上的傾斜和充分肯定。通過有效的激勵機制，即可保障考評機制的有效進行，對于研本一體化思想政治教育工作的持續性具有重大意義。

七、結 語

研本一體化思想政治教育模式，能夠凝聚本科生、研究生在自我教育、自我管理、自我服務方面的合力，通過研究生和本科生在學習、生活、科研、實踐、就業、心理等方面的充分有效的互動，結合SWOT分析，進行優勢互補，取長補短，充分發揮研究生在本科生思想政治教育中的積極引領作用，同時提升研究生自身的綜合素質，實現導人育己的理想效果。

通過搭建共建引領平臺、學術引領平臺、實踐引領平臺、崗位引領平臺，構建“點亮思想明燈、點通實踐道路、點破就業迷茫、輔導專業學習、指導科技創新、疏導心理障礙”即“三點三導”研本一體化思想政治教育模式，闡述了研本一體化思想政治教育模式的價值意蘊和實踐路徑，通過不斷實踐探索，進一步建立研本一體化思想政治教育模式的制度、政策及保障機制，增強思想政治教育的吸引力和感染力，不斷提升大學生思想政治教育的有效性和實效性，為進一步加強和改進新形勢下高校思想政治教育工作注入了新的活力。

[參考文獻]

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