背誦詞塊法在體育類學生口語教學中的應用

陳 菊

(集美大學外國語學院，福建 廈門 361021)

集美大學在大學英語教學改革方面一直走在福建省高校的前列，從2006年開始，集美大學率先在非術科專業學生中開展網絡環境下大學英語自主教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式不同，它強調以學生為中心，注重調動學生的學習積極性，強調因材施教，該模式受到學生的普遍好評，取得了良好教學效果。審時度勢，為進一步深化大學英語教學改革，集美大學于2010年秋開始在非術科專業新生中推行大學英語四級免修后的大學英語后續課程改革。后續課程改革以來，獲得的改革成果有目共睹：集美大學公共課英語教師的教學工作量大大減少，學生有了更大的英語學習主動權和自主權[1]。

1 文獻綜述

詞塊是指語言中“一串預制的連貫或不連貫的詞和其他意義單位，它整體存儲在記憶里、使用時整體提取，無需語法生成和分析”[2]。國內外研究者就詞塊教學能否有效提高學生英語水平做了很多研究。丁言仁、戚焱針對中國英語專業學生做了詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究，結果發現英語專業學生的詞塊運用能力與其口語和寫作水平具有顯著相關性[3]。Boers et al針對英語本族語者做實證研究，發現有效使用詞塊有助于提高本族語者口語表達的流利性、準確性和生動性等[4]。戚焱、丁言仁以中美大學生為研究對象，對比兩國大學生在口語中的詞塊使用特點，發現使用詞塊與中美大學生的口語表達能力呈正相關關系[5]。

背誦作為一種古老的語言學習方法，一直受到語言學習者的推崇。背誦法作為一種簡單易操作的語言輸入方式，在英語語言教學中一直占有一席之地，國內眾多學者的研究結果也表明了背誦法能有效提高英語學習者的口語水平[6-10]。但是，目前國內無論是背誦法還是詞塊教學法方面的研究主要都是針對非術科類專業大學生。本研究另辟蹊徑，擬將體育類本科生作為研究對象，嘗試將背誦法和詞塊教學法結合起來應用到教學實踐中，驗證對提高體育類專業學生口語水平的有效性，以期為教學改革決策者提供決策參考，不斷推進體育類專業大學英語教學改革。

2 研究設計與過程

2.1 研究問題

本研究包含兩個研究問題：1.背誦詞塊是否能有效提高體育類專業學生口語水平？2.實驗組學生背誦考試成績與其期末口語后測成績是否存在相關性？

2.2 研究工具

本研究所獲得的數據均采用社會科學統計軟件SPSS19.0.0進行數據統計分析。

2.3 研究對象

研究對象為集美大學體育學院2017級新生。

2.4 研究設計及過程

2.4.1 實驗前學生的英語口語水平

筆者擔任集美大學體育學院2017級四個小班新生的大學英語教學工作，每班約30名學生。實驗前，筆者對四個小班所有學生進行了口語前測，口語測試內容采用議論文體的2分鐘個人獨白，滿分為10分，按照語音、語調、語法、詞匯難易程度、流利程度等標準進行整體打分。為盡量保證評分的公正性，每個學生的口語前測成績由筆者和另外一名具有十多年大學英語教學經驗的教師共同打分，最后取平均值。為了避免學生馬虎對待前測而無法測試出學生的真實口語水平，事先告知學生測試結果將計入平時分數，前測結果采用SPSS軟件進行數據統計分析，四個小班學生的口語前測平均分分別為6.76、6.95、5.99、6.59。筆者從前測平均分大致相近的班級中挑選兩個班進行實驗研究，并隨機分別把他們設定為對照組和實驗組，進行為期10周的實證研究。兩個平行班的前測分數獨立樣本t檢驗結果見表1。

表1 兩個平行班學生口語前測成績的獨立樣本t檢驗結果

從表1的描述統計可以看出，對照組和實驗組的口語前測成績平均分分別為6.59和6.76，實驗組學生的口語前測平均分略高于對照組的平均分。經獨立樣本t檢驗發現，兩個平行班學生的前測平均分沒有顯著意義的差別(t=-.241，雙側顯著性P=.764)。因此可以推斷，實驗之前兩平行班學生的初始情況基本相同，無統計學意義上的顯著差異，可以進行實驗。

2.4.2 實驗設計與過程

本研究實施時間為期10周。兩平行班學生均使用《大學英語精讀》、《大學英語聽說》(上外版預備級)和《體育英語口語》(復旦版)教材，由筆者擔任授課教師，兩個平行班授課時數相同，精讀、聽力和口語課授課方式和內容一致。在實驗過程中，針對體育類學生注意力集中時間短而又活潑好動的特點，每次上精讀和口語課時，筆者有意識地采用詞塊教學法，開展比賽，讓學生找出課文中的詞組、短語和慣用句型等詞塊。然后，筆者要求學生把上述詞塊翻譯成中文。針對體育類學生英語基礎差的特點，為了不挫傷學生的語言學習積極性，筆者沒有強制要求學生使用上述詞塊造句，而是每周向兩平行班學生至少重點講授6個短語和6個句型(短語和句型均來自上述教材)，并分別提供至少兩個相關例句。不同之處在于，筆者要求實驗組學生在課后必須背誦相關例句以及指定的重點詞塊所在的課文相關段落，對照組學生則不做背誦要求。為確保背誦任務的完成，筆者事先告知學生會不定期抽查學生背誦情況，并把他們的表現計入平時分。為期10周的動態實驗結束之后，筆者對兩個平行班學生實施口語后測以及對實驗組學生進行背誦考試。口語后測方式以及評分標準和實驗前測一樣,總分仍為10分。背誦考試內容為筆者所要求背誦段落，要求實驗組學生逐個抽簽進行背誦，滿分也是10分，按照語音、語調以及流利程度等指標進行整體打分。為盡量保證評分的公正性，每個學生的口語后測成績和背誦考試成績也是由筆者和另外一名教師共同打分，最后取平均值。在第11周,針對背誦詞塊的功效、作用以及困難等方面對實驗組學生實施問卷調查并當場收回。問卷調查包括選擇題和開放式問題。問卷選擇題后有四個等級供學生選擇，選項1、2、3、4分別代表非常不同意、不同意、同意以及非常同意。開放式問題為：(1)說說你對詞塊教學的看法。(2)說說你對背誦詞塊的看法。(3)在背誦詞塊教學過程中，你遇到了哪些困難？

2.4.3 定量分析和定性分析相結合

采集兩平行班學生口語后測成績以及實驗組學生背誦考試成績,對所獲得的相關數據進行整理并使用SPSS軟件進行數據統計分析(包括獨立樣本t檢驗和相關分析等)。同時，對問卷調查結果進行統計與分析，以驗證背誦詞塊是否能有效提高體育類專業學生口語水平，背誦考試成績與期末口語后測成績是否存在相關性。

3 結果與討論

從表2描述統計可以看出，實驗組和對照組的口語后測成績平均分分別為7.891 7和7.100 0，實驗組學生的口語后測平均分明顯高于對照組的平均分。實驗組學生的口語后測標準差為0.753 39，對照組學生的口語后測標準差為0.723 97，說明后測中實驗組學生的口語成績比對照組學生成績分布范圍相對更廣，究其原因，可能是由于實施背誦詞塊教學后，部分學生由于基礎過于薄弱，課堂上無法跟上教學內容，課后又沒有好好背誦相關詞塊內容，從而使實驗組內學生的口語表現出現了一定程度的分化。獨立樣本t檢驗發現，兩平行班學生的后測平均分具有顯著意義的差別(t=4.150，雙側顯著性P=.000)。因此可以推斷，經過實施10周的背誦詞塊教學實驗之后，兩平行班學生的口語水平存在顯著差異，實驗組學生的口語表達能力有了顯著的提高，背誦詞塊能有效提高體育類專業學生口語水平。

表2 兩平行班學生口語后測成績的獨立樣本t檢驗結果

從表3的描述統計可以看出，皮爾遜相關系數Pearson Correlation=.899，P=.000，小于0.01，也就是說，實驗組學生背誦考試成績與其期末口語后測成績呈顯著的正相關關系，這一結果再次驗證了背誦法這一古老的語言學習方法在語言輸入功效上的作用，長期堅持背誦可以促使學生在口語表達等語言輸出時，把內化了的一些詞塊清晰地表達出來，從而有效地提高學生的口語表達能力[11]。但是，筆者也注意到了一個現象，多數學生在口語后測中大量使用簡單的詞塊，只有少數學生能使用較為復雜和難度較大的詞塊和句型，這種現象也說明了,背誦詞塊可以加強學生對語言知識的積累，使原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，由此而形成語感，但除了必要的可理解的語言輸入外，學習者必須有大量機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平，因為從“輸入”到“輸出”需要一個相當長的過程[12]。對于英語基礎較差的體育類專業學生來說，也許這一過程會更加漫長。

表3 實驗組學生背誦考試成績與其期末

**指在.01水平(雙側)上顯著相關

表4定量分析結果表明，只有約6.7 %的實驗組學生在實驗之前對詞塊教學有一定的了解。經過10周的實驗教學之后，約93.3 %的受試者認為背誦詞塊有助于提高自己的英語語感。80 %的受試者還認為背誦詞塊能更好地幫助自己掌握和運用詞塊和句型結構。約93.4 %的受試者覺得背誦詞塊有助于提升自己的英語口語表達自信。90 %的受試者認為背誦詞塊對提升自身的英語口語水平很有幫助。約83.3 %的受試者認為背誦詞塊有助于提高自身的英語整體水平。

對開放性問題的定性分析結果也與定量分析結果基本相契合。約93.3 %的學生對詞塊教學持歡迎的態度。一名學生寫道：“我的英語基礎雖然不好，但英語學習對我未來的進一步深造很有用處，我很想提高自己的英語水平，我愿意嘗試各種各樣有益的教學改革活動。”另外，幾乎所有的實驗組學生都認可背誦詞塊的做法。不少學生認為“背誦和模仿詞塊有助于提升語感”，“減少了說英語時的焦慮感”，“有些習語和慣用法可以脫口而出的感覺真好”， “背誦體育英語詞塊讓我覺得很有成就感，學以致用的感覺真好”等等。但是，也有學生表達了在詞塊教學實踐過程中，遇到了不少困難。例如：“英語基礎太差，碰上一些難度較大的詞塊覺得很難背誦下來或者背了很快就忘，更不用說一些晦澀難懂的體育英語了”，“背誦詞塊很花時間，需要經常性地反復背誦才能記住，如果不是老師的不斷督促，還要納入平時分等措施，可能很難堅持下來”，“有些體育英語和我的訓練專項相差很大，希望降低某些體育英語方面的難度”，等。

表4 實驗班學生(n=30)問卷調查統計結果(%)

4 結束語

本研究對今后體育英語教學的啟示：

背誦詞塊對提升學生的口語能力起積極的促進作用，能有效提高體育類專業學生口語水平，長期堅持背誦一定會讓學生受益無窮。

在某種程度上，背誦體育英語詞塊讓學生體會到了學以致用的感覺，它能提升體育類專業學生英語學習的興趣。

對于英語基礎較差的體育類專業學生，有必要本著“因材施教”的原則，適當降低體育口語的要求以降低學生的英語學習情感焦慮，提高學生英語學習的自信心。

當然，本研究也存在一些不足之處，例如：樣本容量小、問卷調查所涵蓋的調查信息還不夠全面；口語測試成績的評定不可避免地存在很多主觀因素；實驗時間僅為10周，存在背誦詞塊輸入不足的可能。