怎樣在體育教學中實施情境教學

□ 葛夏楠（莒縣職業(yè)中等專業(yè)學校 山東 臨沂 276511）

1、情境教學方法在體育教學中應用的意義

1.1、情境教學法是教學方法的開拓

從當前許多學校的體育教學活動情況觀察，教師往往因襲了太多陳舊的教學方法，這是影響體育教學質(zhì)量提高的重要因素。比如，相當比例的體育教師在進行體育教學活動時，都照著方法照本宣科，或跑步或做操，在一成不變的教學環(huán)境影響下，時間一長，學生變回產(chǎn)生慣性的麻木、疲憊，教學效果便大打折扣。而情境教學方法的出現(xiàn)給體育教學帶來了一股清風，教師能夠按照不同的體育專題教學活動設(shè)計相應的情境來進行教學，這樣不但拓展了教師的教學方法，提高了學生的興趣，還讓教師的教學氛圍更加生動活潑。這一體育教學思想，在體育學習過程中有廣泛的應用，從新知學習、練習設(shè)計到復習整理都有可滲透的素材，需要我們用心鉆研，同時挖掘蘊含在教材中的體育思想暗線，這樣才能讓學生在學習中感悟，理解。

1.2、情境教學法能夠激發(fā)學生對體育的學習興趣

體育教學質(zhì)量的提高一直是個難點，重要原因就在于體育鍛煉是“慢功夫”，沒有立竿見影的效果，學生的學習興趣較為缺乏。常言道“興趣是最好的老師”，是學生用功的最大動力，如果對體育學習興趣低下，學習效果自然就可想而知了。筆者認為，導致生體育學習興趣不高的原因主要有兩條：首先，體育課程被誤認為課外活動，學術(shù)不重視；其次，教師往往一人把握了整個課堂，換言之，教師占據(jù)了整個課堂的主導地位，學生只能被動的聽指揮，從而提不起興趣。而情境教學方法則是用生動的情境來引導教學，讓整個可讓活躍起來，同時也增加了教學內(nèi)容的趣味點。另外，情境教學中學生有了自己的主導地位，有利于引導他們主動探究課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的興趣，更有利于增強他們的學習興趣。

學生興趣點不同，這就要求教師注意分類。體育學習中，許多新知的獲得，許多知識的深入認識都是以分類為基礎(chǔ)的。在教學過程中我們要把握滲透分類思想的契機，課堂上啟發(fā)學生正確地對體育對象進行分類，然后逐類地進行研究，從而獲取新知。如《長跑與競走》，學生需要先將活動按照他們心中的標準進行分類，在分類的過程中，學生通過長跑和競走的對比，認識了每一類運動所具有的共同特征和區(qū)別。教師可以根據(jù)他們的理解和興趣對他們進行分類，就很容易得到共有多少學生參加哪方面的興趣小組。可以看出，教師要有目的地通過新知的學習過程，將分類思想滲透到體育學習當中，使學生感悟分類思想，掌握分類的原則，培養(yǎng)學生特長的能力。

1.3、情境教學法可以促進師生的交流

體育教學不單單是段麗身體，也是教師受業(yè)解惑、言傳身教，達到育人目的的平臺。長期以來，體育教學內(nèi)容主要就簡單幾種，卻缺失了精神素養(yǎng)教育，情感交流更無從談起了。更有甚者，教師為了提高體育成績，對學生較為嚴厲，甚至有體罰現(xiàn)象，造成了學生越來越遠離老師，對教學有抵觸情緒，自己的體育成績也越來越低。情境教學的重要特點是強調(diào)師生的互動，在充分的師生互動下，教師與學生通過語言上的交流、知識上的交流、情感上的共鳴，師生之間融洽的關(guān)系就漸漸形成，活躍的課堂也漸漸營造起來，教師更輕松的和學生接觸，學生也更愿意參與到教師的教學活動中來，教學質(zhì)量、身體素質(zhì)都可以得到提高。

2、情境教學方法在體育教學中的具體應用

2.1、情境教學要緊扣現(xiàn)實生活

所有知識都來自于現(xiàn)實生活，是前人對生活的理解與總結(jié)，體育是對生產(chǎn)生活的反映，各個項目無一例外都源自生活。情境教學的實質(zhì)是什么？情境教學就是把教材所描寫的、所反映的內(nèi)容，在實際生活中找到契合點，然后用直觀的形式展現(xiàn)在大家眼前，形象生動地表達情感，讓學生親身體會，所以情境教學的重點就是“情境”，也就是生活。這也對教師提出了更高的要求，就是要聯(lián)系生活，挖掘生活中的情境教學素材，有機串連到課堂中來。

同時要在有條理地整理知識的過程中,引導學生自覺應用、實踐的思想。知識積累到一定程度，要在腦海將碎片化的知識整合，要引導學生運用有條理、有順序地歸納整理知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。體育既有邏輯性又有發(fā)散性，在教學中對知識點要進行有效的整理，這樣才能引導學生舉一反三、充分思考，并能思考后有所收獲。比如田賽和徑賽，充分了解了其中一種，對另一種往往會起到啟發(fā)作用。要引導學生根據(jù)體育的學習內(nèi)容，應用分類思想,讓學生不只對當下所學積極思考，同時提出新的問題，形成良性循環(huán)。

2.2、情境教學要擅長將師生代入角色

古語云“詩言志”，體育課本的中的文字，其作者在創(chuàng)作的時候，同樣也是傳遞信息、表達情感，希望讀者體驗他們的內(nèi)心、讀懂他們的生活，這也是讀者和作者之間的思想溝通過程，也是一篇文章是否成功的重要評價標準。情境教學方法，就是致力于研究作者的創(chuàng)作情感、創(chuàng)作環(huán)境，進而有助于學生充分的理解作者、感悟作品。但若是我們在教學中一味灌輸，或只是單一的將情境還原，讓學生簡單的參與，則未必能引起學生和作者、作品的共鳴，也達不到應有的教學效果。因此，關(guān)鍵是實現(xiàn)角色代入，充分融入情境中，深切感悟作者的角色，思考作者的創(chuàng)作思想，這更有助于學生增強人文素養(yǎng)，提高體育成績。

在第一學段的學習中，教師要通過精心的設(shè)計，滲透分類體育思維的痕跡，讓學生在學習中體驗，培養(yǎng)學生體育分類思維意識。在這樣的思考過程中，學生自覺地應用分類思想去解決問題，學生的體育思維意識就在這巧妙的教學設(shè)計中建立起來了。

2.3、情境教學最終還是要回歸教學

情境教學如果能夠在體育教學中充分應用，必然能夠充分地增強體育教學的水平，但如果教師沒有把握好情境教學在具體教學中的“度”，那么就有可能造成喧賓奪主的局面，即情境過多、過深，占用了太多課堂教學空間，就成了課外活動課甚至是休息課。因此，教師在實施情境教學時，要分清主次，牢牢抓住教學的要點，讓情境教學有助于正常體育教學，而不是占用了太多的教學時間、空間。

3、情境教學中善于利用提問

3.1、設(shè)置問題要有的放矢

教師要有意識的設(shè)置問題，為了避免提問的低效，第一要清晰提問的目的。按照教學大綱中想要實現(xiàn)的效果，根據(jù)教學內(nèi)容對學生試試提問。這是教師必須具有的基本意識，教師必須按照教學的目標，對其實施充分的、全面的、條理的分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計提出問題的方式，才能引導有效的提問。

3.2、問題要具有啟發(fā)性

體育是一種發(fā)散式思維的學科，在教學中要進行有效的提問，所問的問題就要有一定的啟發(fā)性，這樣才能引導學生舉一反三、充分思考，并能思考后有所收獲。要做到有效的提問，就要充分了解生的特點，根據(jù)體育的教學內(nèi)容，拓展思維、積極引導，能讓學生不只對老師所提出的問題積極思考，還能夠以此引導學習，同時提出新的問題，形成良性循環(huán)。

3.3、有趣味的進行提問

體育內(nèi)容豐富，不乏內(nèi)容生動的活動，教師若能充分利用體育的這個優(yōu)勢，在課堂教學的過程中，將活動有趣的一面挖掘出來，以此引導生來提問，不但是對活動的高效利用，更是對學生興趣的促進。而且，在目前素質(zhì)教育的要求下，把課堂變得生動有趣，讓學生充滿興趣，也是緊跟我國教育的前進步伐的。

3.4、提高情境中提問的參與度

學生的水平有高有低，性格也各有不同，這就造成了提問中學生的參與度都不同。成績好的“明星學生”往往樂于提問，課堂的參與度也很高，而部分學生則選擇沉默，甚至被集體遺忘。這就要求教師不能偏頗，需要將注意力關(guān)注到每個學生，讓每個學生意識到提問的樂趣，讓后進生也能積極發(fā)言。

總之，在教學中我們要讓學生充分感悟“情境”思想，引導學生掌握分正確的體育方法，培養(yǎng)學生全面地對問題進行分析，將復雜的問題簡單化，有序有層次地思考問題的習慣。這樣，學生思考問題的過程就會變得有條理，變得清晰簡潔，體育水平得到不斷的提高。隨著我國教育教學新課程改革的不斷推進,體育教學對于情境教學也提出了新的要求,在情境教學中明確規(guī)定了體育教學要以激發(fā)學生的學習興趣為主。情境教學方法作為新興的教學方法，適當參與體育教學中，可以拓展教師的教學渠道，增強學生興趣和熱情，提升體育的整體教學質(zhì)量。但在具體應用中，要妥當把握情境化教學的內(nèi)容，師生互動，張弛有度，循序漸進。