試論分層教學法在小學體育教學中的作用

□ 王先海

（淄博市周村區正陽路小學 山東 淄博 255300）

在素質教育要求下，我國小學體育教學展開了持續而深入的改革。不僅針對其教學方法展開了全面的創新探索與研究，而且還實施了科學系統的考評方式，力求使學生在體育鍛煉與考試評優兩方面得到協調平衡。尤其是在分層教學法的有效實施中，不僅激發了學生的學習興趣，還由此進一步達到了促進學生身體健康的目標實現，既能在良性循環狀態下提升學生的體育運動熱情，還能由此促進其形成良好的終身體育發展觀念。

1、分層教學的優點

1.1、符合因材施教的教學要求

在體育教學中應用分層教學法，能夠根據學生的具體情況，全方位地了解學生的身體狀態和身體素質，以及身體機能和心理素質等多方面的信息，之后結合每個學生的特點，找出適合每個學生的鍛煉方法和目標，因材施教，充分發揮各自的特長，展現各自在體育領域中不同的能力以及優點。

1.2、調動學生的學習積極性

每個人的身體素質都存在一定的差異，對于體育也有不同程度的喜愛，如果對全部的學生都設定同一個教學目標，身體素質相對較弱的學生很容易感到吃力，而且會逐漸對體育鍛煉產生排斥，這樣對于體育教學的順利進行十分不利。所以，要結合每個學生的具體狀況設定科學的教學目標，充分將學生的體育學習積極性調動起來，激發學生對體育鍛煉的興趣，這樣才可以讓學生更好地參與到體育學習中來。

1.3、展現教育的公平性

借助分層教學法，能夠讓所有的學生都可以順利地完成好教學目標，在體育學習的過程中尋找到樂趣，身體素質相對較強的學生可以在體育學習中充分發揮自身的身體優勢，完成自己理想的目標，而身體素質相對較弱的學生也可以在體育鍛煉中加強自身的身體素質，所有的學生能夠在體育鍛煉中感受教育的公平性，都能有所收獲。

2、分層教學法的實踐方法及實施途徑

2.1、分層教學法的實踐方法

想要把分層教學法科學地應用到小學體育教學當中去，應結合每個學生在身體素質上的差異性，有針對性地根據每個學生的實際狀況來為其制定合理的教學方法以及教學目標。另外，在教學過程中還要充分考慮分層教學法的變化性。學生進行知識學習的過程是一個不斷積累的過程，而這過程是在持續變化的，這就需要老師在制定教學方法以及教學目標時不能一成不變，要對學生的學習狀況進行時刻的關注，同時掌握好學生的實際學習情況，以便能夠對教學方法及教學目標進行及時的調整，以便適應于學生現下的實際情況。

2.2、分層教學法的應用

（1）合理設計分層次教學的教學目標。

在小學體育教學過程中，因為每個學生的體育素養和身體素質，以及運動能力等多方面的條件都存在差異，所以，老師在制定教學目標時要對這些因素進行綜合的考慮。為了能夠讓小學生的身體素質以及心理素質均能得到全面以及健康的發展，體育老師在體育課堂教學過程中，必須要注重教學方法的使用。分層教學法是在體育教學環節中經常會運用到的一種教學方式，可以以學生的運動基礎以及興趣喜好方面著手，有效地開展體育教學。例如，在小學體育教學環節中，老師可以結合學生的具體狀況將學生分成三個層次，即優等生和中等生，以及后進生，并針對層次劃分制定不同層次的教學目標：優等生的學習能力相對于其他學生會強一些，所以，老師在設定教學目標時，要對這一部分的學生提出更高的要求，以滿足學生對知識的渴望，進而提高自己的知識水平；中等生則相較于優等生而言，比較缺少對體育學習的積極性和樂趣，老師要結合這一情況科學地制定教學目標，改良動作，提升體育水平；而對于后進生，老師要重視學生自信心的建立，在制定教學目標的時候只需要學生達到“及格”水平即可。

（2）根據教學對象劃分教學層次。

在新的一學期開始時，體育科任老師可以先針對學生的體能進行測試，以便能更好地了解和掌握學生的身體條件，以及學生在體育方面所具備的能力，并且以此為依據對學生按照實際情況進行分層次劃分。對于身體條件相對較好，而且對體育學習表現出強烈興趣，同時還可以及時掌握并理解體育知識的這一類學生，老師可以將教學目標設定得相對高一些；而對于身體條件居中，然而有潛能可以發掘的這類學生，老師應積極去開發學生的潛能，充分地激發學生對體育學習的樂趣和積極性；對于身體素質相對較弱的學生，老師要多進行鼓勵，對其設定的教學目標不宜過高，以免打擊學生的學習積極性，可以先從小目標開始完成，激發他們的自信心，引導學生讓他們在體育教學中感受到體育鍛煉的樂趣。例如，在進行《跳高》這一章節課程教學的過程中，老師可以在教學的前五到十分鐘的時間里對學生進行教材內容的講授，使學生先對跳高的理論知識進行基本的了解和掌握，然后組織學生進行跳高競賽。因為男女性別導致身體條件的差異性，所以老師在組織學生進行競賽時，要對這一點予以充分地考慮，通過把學生分為男子組和女子組兩個分組進行個人競賽，比一比誰能學得更快、跳得更高，使學生養成體育競技精神以及競爭意識。之后老師再結合學生在競賽的過程中所展現出的問題進行科學的指導，讓學生掌握正確的跳高方法。通過教學實踐觀察能夠了解每個學生的身體條件的具體情況，在學生的能力范圍內適當地為其提高一些跳高的高度，設定幾組不同的跳高高度，進行多次的競賽，充分地發掘學生在體育方面的潛能，發揚他們的個性。即使是身體素質較差的學生也可以通過不懈的努力和挑戰完成一定的目標，并且從中感受到愉悅，這也正是體育教學的主要教學目標之一。

（3）根據學習興趣劃分教學層次。

興趣能夠有效地刺激學生對學習的主動性，激發學生的潛能，所以可以結合每個學生對不同體育項目展現的興趣來對其進行分層次劃分。所有的學生都能夠找到自己感興趣的體育項目，老師可以結合學生的興趣喜好來進行針對性的培養，讓學生能夠充分發揮自己對體育的學習熱情。

（4）根據學習能力劃分教學層次。

在以往傳統的體育教學環節中，老師往往是以既定的教學考評體系來對每個學生的學習情況進行評價，忽略了學生的個性化發展，抑制了學生的身心健康全面發展。在新課改的背景下，對于學生的評估不能僅憑借學習成績進行，也要重視學生的個性化發展，掌握學生的最近發展區，引導學生建立正確的價值觀，實現自我完善以及自信心的建立，從而充分發揮評價體系的作用，推動學生的向上發展。不同階段的學生在學習能力上多多少少會存在差異性，而小學階段學生的學習目的十分單純，那就是要獲得老師的認可和鼓勵，這就能使他們得到極大的滿足感。所以，老師要以學生個性化發展評價為主，進行科學合理的評價層次劃分。

3、應用分層教學法時的注意事項

3.1、課內教學與課外鍛煉相結合

體育學習要重視課內教學與課外鍛煉相結合的模式。在小學體育教學中應用分層教學法，也要重視學生在課外的體育鍛煉，引導學生建立科學的體育鍛煉習慣，充分地運用好課后的時間，老師要積極組織學生進行課外活動，帶領學生一起對課堂內的體育理論知識進行復習，要讓體育學習能夠實現課內教學與課外鍛煉的相互結合，學生要在學習體育理論知識的同時，也要養成一個正確的、科學的體育鍛煉習慣。

3.2、確保考評標準及分組的公正性

老師在小學體育教學中應用分層教學法，首先應該確保分組的公正性，要對每個學生的身體情況進行全方面系統的了解和掌握，并以此為基礎設定合理的分組標準，確保分組的公正性，從而為學生的公平競爭構建一個優質的平臺。在進行考評標準的設定時，老師也要始終保持公平公正的原則，要能夠真實地反映出所有學生真實的體育水平，要使每個學生都可以清楚自身的優勢以及劣勢。要明確一點，那就是考評的結果不能完全地體現一個學生的好壞，只要認真對待體育鍛煉，每個學生都能夠獲得進步和提高。

3.3、教學內容及教學目標要及時調整

在小學體育教學環節當中，學生的學習情況難免會產生一定的波動，老師要在教學過程中時刻關注學生對知識的理解能力以及掌握能力，對于能夠完成教學目標的學生，要不斷調整教學目標，持續鼓勵學生朝著更高的目標進行挑戰，使其養成積極進取、不斷向上的學習精神。老師要結合不同層次的學生在學習過程中的表現情況對教學內容以及教學目標進行及時的調整，讓所有的學生都可以達成教學目標，獲得良好的發展。

4、結束語

綜上所述，在現代教育理念指導下，我國小學體育教學在高度重視學生主體地位實現的基礎上，針對學生的成長特點與個性特征，以及其自身素質條件實施了具有針對性與科學性的分層教學法，這使學生不僅能夠得到全面素質能力的提升，還進一步增強了學生的學習興趣與信心，從而促進了我國全民健身運動的有效開展。