淺談多元化教學(xué)模式在籃球教學(xué)訓(xùn)練中的運用

□黃日峰（遼寧公安司法管理干部學(xué)院 遼寧 沈陽 110161）

籃球教學(xué)偏向于技能型教學(xué)，教師在教學(xué)中更偏向于教授籃球運動技能和技巧，而對于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動卻不十分擅長，這樣就容易進入一個機械授課、被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來，往往將籃球?qū)W習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)，偏重于技能考試分?jǐn)?shù)和學(xué)分，而非是真正意義上的愛好，在業(yè)余活動中也不會繼續(xù)從事籃球鍛煉。鑒于此，在籃球教學(xué)過程中，教師工作的側(cè)重點應(yīng)在學(xué)生積極性的激發(fā)和長期習(xí)慣的養(yǎng)成上，這樣才能為學(xué)生塑造長期運動的可能。多元化教學(xué)模式能夠從以學(xué)生發(fā)展為中心的教育視角出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激發(fā)學(xué)生主動參與運動事業(yè)的積極性，本文將以此為課題，探討多元化教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的運用。

1、籃球教學(xué)中運用多元化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

1.1、實現(xiàn)多元化教學(xué)有助于充分挖掘?qū)W生的運動潛能

現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)的過程中都承受著巨大的壓力，這種壓力影響著學(xué)生的心理發(fā)展，適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，而過度的壓力則有可能對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在面對壓力的時候，學(xué)生迫切的需要發(fā)泄的窗口，使他們的身心都能夠得到慰藉，能夠安撫躁動的情緒。對于精力旺盛的學(xué)生來說，運動能夠消耗大量的能量，運動后能夠讓學(xué)生在疲憊后得到滿足感，同時也能夠幫助學(xué)生增強自身的身體機能，保持良好的身體狀態(tài)。然而，在目前的情況下，很多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機等電子產(chǎn)品，不愿意也不主動進行運動鍛煉，鑒于這種情況，教師在教學(xué)時，應(yīng)盡可能利用靈活多樣的教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生激起運動的興趣，進而挖掘自身的運動潛能，收獲更多運動的快樂感覺。

1.2、實現(xiàn)多元化教學(xué)有助于全面展現(xiàn)籃球教學(xué)技能

就目前教學(xué)情況而言，籃球教學(xué)主要采用的是集中授課的模式，每個班學(xué)生在20-30人左右，集中授課方便教師進行教學(xué)管理和學(xué)生互助合作，但集中授課的不足之處，主要體現(xiàn)在教師不能對每個學(xué)生的上課情況進行詳細了解和觀察，特別是對于籃球教學(xué)這種技能型學(xué)科而言，學(xué)生必須要掌握好技能要領(lǐng)和動作規(guī)范才能真正學(xué)好籃球，教師在教授的過程中要同時盯控20多名學(xué)生，難免顧此失彼，會遺漏部分學(xué)生，這樣就有可能造成學(xué)生動作不到位、技巧生疏。而采用多元化教學(xué)模式可以改變教學(xué)格局和授課方式，例如可采用微格教學(xué)和小班教學(xué)，甚至可以用一對一教學(xué)的方式，幫助師生之間更好的交流、互動，也更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。此外，采用多元化教學(xué)模式也能夠更好地開展籃球比賽和集訓(xùn)，通過師生角色互換或者小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更愉快的融入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而更主動地接受學(xué)習(xí)，接受籃球運動。

1.3、實現(xiàn)多元化教學(xué)有助于學(xué)生長期練習(xí)籃球的良好習(xí)慣

近年來，學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸成為社會關(guān)注的熱點話題。學(xué)生在體育考試、體能測試和跑操等體育鍛煉過程突發(fā)疾病甚至猝死的案例層出不窮，這突出反映了當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)差、缺乏體育鍛煉等弊病，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生終身運動意識、養(yǎng)成勤于鍛煉的良好習(xí)慣是迫在眉睫的事情。在學(xué)校的體育教學(xué)中，教師的主要責(zé)任就應(yīng)該是加強學(xué)生體育鍛煉，促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。籃球運動是一項常規(guī)性運動，即使學(xué)生走出校門，步入社會后依然可以進行這項運動。同時，籃球運動是團體性運動，通過籃球運動可以幫助學(xué)生尋找有共同愛好的朋友，未來甚至可以發(fā)展長期運動的伙伴。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)展多種教學(xué)模式，促進學(xué)生間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的運動意識。

2、現(xiàn)階段籃球教學(xué)訓(xùn)練中存在的不足

2.1、課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)偏重于動作、技能、技巧方面的訓(xùn)練，教師更注重于對學(xué)生進行動作演示而通過學(xué)生演示和練習(xí)進行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行指正以此來完成教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)的目的，而對于學(xué)生來說，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識，在千篇一律的訓(xùn)練過程中難免會產(chǎn)生消極的情緒，不愿意積極主動的進行教學(xué)訓(xùn)練，一般是教師說什么，學(xué)生做什么，也不愿意主動與老師進行交流和詢問，他們僅僅將籃球訓(xùn)練當(dāng)作是一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非是一項有樂趣、有激情且可長期發(fā)展的運動事業(yè)。長此以往，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被消磨殆盡了，籃球運動的真正意義也不復(fù)存在。

2.2、教學(xué)內(nèi)容不適用于現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求

籃球運動是一項團體性競技運動，學(xué)生能通過運動可以釋放因?qū)W習(xí)、生活而產(chǎn)生的壓力，通過鍛煉和對抗比賽收獲運動后的快感。對于高校的學(xué)生來說，很多學(xué)生在初中、高中階段就已經(jīng)接觸或者學(xué)習(xí)過籃球的基本技能，甚至有的同學(xué)已經(jīng)參加過一定規(guī)模的籃球比賽，而在高校中，教師如果還只是從單一的動作教學(xué)教起，而這些學(xué)生已經(jīng)接觸過籃球的話，他們聽課的積極性可能就不高，也不愿意積極主動的進行動作訓(xùn)練。鑒于此，教師應(yīng)全面考慮到學(xué)生接觸籃球知識的差異性，應(yīng)加入一些學(xué)生沒有接觸過的知識內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)處于一個知識輸入的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有吸引力，更樂于參與到學(xué)習(xí)中去。

2.3、教學(xué)評價系統(tǒng)性有待提高

籃球教學(xué)是體育教學(xué)學(xué)習(xí)中的選修課程，其教學(xué)考核體系還偏重于對技能、技巧的考核。現(xiàn)階段的考核情況是，教師在常規(guī)教學(xué)中進行教學(xué)，僅在期末考試時考核學(xué)生的訓(xùn)練水平，并將考核成績作為最終的成績。在這種考核評價體系的影響下，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅在期末考試時進行練習(xí)以便通過期末考試。長期下去，學(xué)生的積極性很難調(diào)動起來，鑒于此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)考核評價模式，采用多元化的教學(xué)評價體系，從學(xué)生課堂行為、技能技巧以及團體比賽等多重角度對學(xué)生進行考核，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3、籃球教學(xué)中運用多元化教學(xué)模式的具體實施辦法

3.1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展是學(xué)校教育中關(guān)注的重點，同時也是衡量學(xué)生身心是否健康的重要指標(biāo)。學(xué)生心理素質(zhì)增強能夠幫助學(xué)生抵御未來可能承受的多種壓力和風(fēng)險，也能夠成為學(xué)生通往成功路上的重要保障，因此，在進行籃球教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能利用訓(xùn)練機會，加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育。例如，在教學(xué)中，教師可組織籃球比賽，按照正規(guī)籃球比賽的相關(guān)規(guī)則要求學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到比賽過程中嚴(yán)苛的考驗和心理的壓力。在壓力中，學(xué)生會將自己的潛能無限放大，其反應(yīng)速度、運動速度、起步速度都會明顯提高，學(xué)習(xí)效果也會更好。此外，在教學(xué)中還可以借助其他設(shè)備對學(xué)生的心理進行影響，例如在教學(xué)時，教師可以將學(xué)生訓(xùn)練、比賽時的場景用攝像機錄下來，讓學(xué)生觀看在自己比賽、訓(xùn)練過程中的動作是否規(guī)范，尋找自身的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生正確與錯誤、優(yōu)秀與不優(yōu)秀的觀念，從而對學(xué)生進行心理引導(dǎo)。

3.2、倡小組合作教學(xué)

分組互助教學(xué)模式是近年來較為流行的一種教學(xué)模式，分組教學(xué)的基本要求是“求同存異”，即在尊重學(xué)生發(fā)展差異的前提下，按照學(xué)生的素質(zhì)進行分組，既要保證每組學(xué)生的基本水平保持一致，還要保證同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，這樣可以保障小組內(nèi)部學(xué)生能夠取長補短，能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助。同時，在籃球教學(xué)中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)內(nèi)容中，而對于教學(xué)的內(nèi)容，部分學(xué)生并不能領(lǐng)會到，所以在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生間的互助合作，讓所有學(xué)生更好地掌握到教學(xué)的內(nèi)涵。在籃球教學(xué)的具體實施過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個階段，按照每個階段的教學(xué)內(nèi)容分成不同的學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生分階段學(xué)習(xí)并設(shè)置組長檢驗學(xué)習(xí)成果，通過這樣的方式，既可以分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，也可以增進學(xué)生間的互動，更有利于學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。在籃球比賽時，教師可以進行分組比賽，在小組中合理分配每位組員需承擔(dān)的角色和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個角色需要掌握的技巧和訓(xùn)練規(guī)范，并指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)進行合作，完成以得分為目的的比賽的勝利，通過這種形式，讓同學(xué)們分享勝利的席悅和合作互助的精神。

3.3、尊重學(xué)生的個體差異和個性

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式主要是教師教和學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生屬于被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進度受到了嚴(yán)重的影響。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生本位的角度進行教學(xué)設(shè)計和課程規(guī)劃。首先，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，例如，在籃球教學(xué)中，教師可以讓懂籃球的學(xué)生在課堂進行動作示范，教師在旁邊進行講解和指正，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到動作要領(lǐng)。而進行一些防抗型的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分為A/B兩組人，分別進行對抗，以此完成學(xué)生鍛煉的任務(wù)。多元化教學(xué)模式是通過大量的課堂實踐中而總結(jié)出的重要教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的采用不同的教學(xué)模式，對各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和不足進行了解，才能對癥下藥，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法。

4、結(jié)束語

綜上所述，多元化教學(xué)模式對于提升學(xué)生的籃球運動水平大有裨益，同時對于增進師生理解和信任，以及學(xué)生合作、互助意識的培養(yǎng)也有著積極的影響。因此，在籃球教學(xué)中，教師可借鑒多元化教學(xué)模式的優(yōu)秀案例，靈活、多變地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。此外，在教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生的本位觀，尊重學(xué)生的個性和特殊性，通過建立完善的授課系統(tǒng)和豐富的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，進而發(fā)揮自己的優(yōu)勢用于籃球運動中。以興趣為指引，以堅持為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成長期鍛煉、堅持鍛煉的良好習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生終身運動的意識。