基于問(wèn)題解決的高中生物學(xué)“體悟”教學(xué)實(shí)踐與反思
——以“種群的特征”教學(xué)為例*

黃堡鑫 單 珂

（1 廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校 廣東東莞 523808 2 廣東省珠海市第二中學(xué) 廣東珠海 519000）

問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以及讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)［1］。著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert M.Gagne）指出，學(xué)生能否解決新問(wèn)題，既取決于是否掌握有關(guān)的規(guī)則，也取決于學(xué)生控制自己內(nèi)部思維過(guò)程的策略［2］。即知識(shí)的真正掌握只通過(guò)教師的直接灌輸是難以真正實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題或案例的解決及其反思才得以逐步落實(shí)。

顯然，問(wèn)題解決的過(guò)程就是讓學(xué)生“體悟”的過(guò)程。“體悟教學(xué)”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一定的策略（例如調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、鼓勵(lì)參與和交流等）和方法（例如設(shè)置情境、角色扮演、對(duì)比等），使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，從而生成新的知識(shí)、掌握新的方法技能。“體”是體驗(yàn)、體會(huì)，是教學(xué)的措施和手段；“悟”是感悟、領(lǐng)悟，是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。“體悟教學(xué)”之所以能被廣為應(yīng)用，不僅在于它與學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合，更在于它確實(shí)能有效幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生以批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“種群的特征”是人教版高中生物學(xué)必修3 的教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生從微觀、個(gè)體水平的生命活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入宏觀、 群體水平的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)章節(jié)。主要內(nèi)容包括種群密度的調(diào)查方法和種群的數(shù)量特征。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師林祖榮老師和深圳市第二中學(xué)特級(jí)教師梁光明老師對(duì)“種群的特征”這一課的教學(xué)，對(duì)基于問(wèn)題解決的高中生物學(xué)“體悟”教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

1 以情境化策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在對(duì)外在的刺激物、目標(biāo)、誘因等感興趣的情況下，才能真正得以調(diào)動(dòng)，并發(fā)揮其內(nèi)在的力量。創(chuàng)造情境是對(duì)教材的再創(chuàng)造的過(guò)程，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的構(gòu)思設(shè)計(jì)。與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、史實(shí)、新聞圖片、影像等資料，都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善［3］。

必修3 教材前3 章講述的是動(dòng)物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)和植物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)，均屬生物個(gè)體水平的內(nèi)容，本章開(kāi)始過(guò)渡到種群水平上研究生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律，如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一研究層次的轉(zhuǎn)變？種群數(shù)量特征是本節(jié)課的核心內(nèi)容，種群數(shù)量特征與種群密度之間有何關(guān)系？ 如何理解種群密度是種群最基本的數(shù)量特征？

［教學(xué)片段1］

觀看視頻，分析資料：組織學(xué)生觀看《可可西里》電影視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料：“20世紀(jì)70年代中至80年代初，在可可西里和羌塘地區(qū)生活著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的藏羚羊。由于藏羚羊的羊絨可做成非常昂貴的“戒指披肩”，所以遭到了盜獵者瘋狂的捕殺！ 美麗的精靈面臨著滅絕的危險(xiǎn)。所幸的是，1997年可可西里被列為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，使藏羚羊得到了有效的保護(hù)。

角色扮演，融合課堂：10 多年過(guò)去了，美麗的藏羚羊現(xiàn)在生活得怎樣？ 假設(shè)你是野生動(dòng)物保護(hù)專家，剛到可可西里準(zhǔn)備進(jìn)行藏羚羊的保護(hù)工作。請(qǐng)問(wèn)你最先關(guān)注的是什么？ 如何更好地體現(xiàn)藏羚羊種群的疏密程度？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，可以為“體”提供施展的空間，為“悟”搭建知識(shí)背景。烏申斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。從群體水平上研究生物是生物學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要分支，教師在教學(xué)開(kāi)始前需將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視角從個(gè)體水平轉(zhuǎn)移到群落水平。為學(xué)生提供視頻資源、閱讀資源，并創(chuàng)設(shè)“身為野生動(dòng)物保護(hù)專家”的學(xué)習(xí)情境，一方面快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變，另一方面也讓學(xué)生帶著好奇和樂(lè)趣進(jìn)入課堂，從而盡快融入課堂。同時(shí)《可可西里》藏羚羊的事例，也可引出種群密度的概念，整節(jié)課以藏羚羊相關(guān)問(wèn)題一以貫之，可在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐漸生成種群各種數(shù)量特征的相關(guān)知識(shí)體系。

2 以活動(dòng)化策略引導(dǎo)學(xué)生掌握樣方法的操作

活動(dòng)化策略即以多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、討論、合作、總結(jié)等方式形成對(duì)知識(shí)的理解。將知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)情境相聯(lián)系，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成洞察和解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，并形成扎實(shí)的生物學(xué)科知識(shí)。

樣方法是生物學(xué)研究最常用的方法之一，教材將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述。逐個(gè)計(jì)數(shù)是統(tǒng)計(jì)種群密度的方法之一，什么情況下不采用逐個(gè)計(jì)數(shù)而要進(jìn)行“抽樣調(diào)查”？ “估算”的思路如何讓學(xué)生在困惑中自主生成？ “估算”存在誤差，如何盡可能地減少誤差？

［教學(xué)片段2］

由簡(jiǎn)入難，啟發(fā)新知：教師用多媒體課件給出一個(gè)邊長(zhǎng)2 m 的正方形，放入16 個(gè)黑點(diǎn)（表示某種牧草）和16 個(gè)白點(diǎn)（表示其他植被）。學(xué)生很快可以得出牧草種群密度為4 株/m2。教師進(jìn)一步設(shè)疑： 在調(diào)查一些分布范圍較小、 個(gè)體較大的種群時(shí)，可以采用最簡(jiǎn)單的逐個(gè)計(jì)數(shù)法。但并不是所有情況下都可以用逐個(gè)計(jì)數(shù)法。教師展示一個(gè)邊長(zhǎng)為2 m 的正方形，里面放入400 多個(gè)黑點(diǎn) （表示某種牧草）和400 多個(gè)白點(diǎn)（表示其他植被）。要求學(xué)生馬上數(shù)出該面積內(nèi)牧草的種群密度。學(xué)生驚訝地表示此任務(wù)根本無(wú)法完成。通過(guò)上述活動(dòng)，讓學(xué)生明白其實(shí)在生物學(xué)研究過(guò)程中，常遇到樣本數(shù)量較多的情況。由于受人力、物力、財(cái)力等方面的限制，很難逐個(gè)準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)數(shù)，只能采取估算的方法。

集思廣益，生成概念：教師將事先準(zhǔn)備好的布滿大量黑點(diǎn)和白點(diǎn)的圖案發(fā)放給每個(gè)小組，讓小組成員思考如何盡快地?cái)?shù)出其中黑點(diǎn)的數(shù)目。教師巡視并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有的學(xué)生用紅色筆將每個(gè)數(shù)過(guò)的黑點(diǎn)劃掉以作標(biāo)記； 有的學(xué)生則將方格16 等份后隨機(jī)數(shù)其中4 等份。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠纾裁词恰皹臃健保?如何確定“樣方”？ 取樣時(shí)如何保證每株牧草被數(shù)到的概率一樣？ 可否只選取黑點(diǎn)分布密集的區(qū)域進(jìn)行計(jì)數(shù)？ 遇到壓邊的黑點(diǎn)如何統(tǒng)計(jì)？如果調(diào)查區(qū)域是一條公路又該如何取樣？

學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生“悟”的重要?jiǎng)右颉Ｎㄓ性诶Щ螽a(chǎn)生時(shí)，“悟”的學(xué)習(xí)沖動(dòng)才最為強(qiáng)烈。通過(guò)由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生在成功喜悅中燃起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)通過(guò)條件的改變，制造學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋新知識(shí)的欲望。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以聯(lián)想、觀察、合作、探究等方式對(duì)教材核心知識(shí)加以內(nèi)化，加深對(duì)樣方法這一生物學(xué)研究方法的理解。

3 以生成化策略驅(qū)動(dòng)學(xué)生明晰標(biāo)志重捕法的原理

生成化策略即將已學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間引發(fā)的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生追求事物本源的欲望。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有能與新知識(shí)建立最佳聯(lián)系的原有知識(shí)、 學(xué)生是否致力于促進(jìn)這種聯(lián)系，是學(xué)生能否進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。樣方法在科學(xué)研究過(guò)程中使用非常普遍，但在很多情況下卻無(wú)法使用樣方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。哪些生物種群密度的調(diào)查不適宜使用樣方法？ 應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？ 標(biāo)志重捕法的原理是什么？

［教學(xué)片段3］

教師準(zhǔn)備一個(gè)事先畫(huà)好樣方的大紙盒，散落擺放近200 顆黃豆，請(qǐng)2 位學(xué)生上臺(tái)利用五點(diǎn)取樣法對(duì)黃豆進(jìn)行計(jì)數(shù)。另請(qǐng)一位學(xué)生在旁邊不時(shí)地晃動(dòng)大紙盒，使黃豆分布情況不斷發(fā)生改變。2位學(xué)生表示很難對(duì)黃豆進(jìn)行計(jì)數(shù)。

教師補(bǔ)充： 如果黃豆表示的是奔跑速度達(dá)到每小時(shí)80 km 的藏羚羊，你還能用樣方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)嗎?（學(xué)生：不能。）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：將200 顆黃豆全部倒入燒杯，將黃豆隨機(jī)數(shù)出40 顆，替換成40 顆被標(biāo)記為黑色的黃豆（即黑豆）放回大燒杯，充分搖勻。

教師：假設(shè)總數(shù)是N，被標(biāo)記為黑色的黃豆是40 顆，黑豆所占比例就是40/N。能否根據(jù)這個(gè)比例推算出黃豆的總數(shù)是多少？

學(xué)生演示并說(shuō)明方法：搖勻后隨機(jī)取出20 顆豆子，放在小燒杯中，這樣小燒杯里被標(biāo)記為黑色的黃豆所占比例和盒子里的是一樣的。因此可以通過(guò)公式推算N（40/N=a/20）。

教師提問(wèn)：作為野生動(dòng)物保護(hù)專家，你將如何調(diào)查藏羚羊的種群密度？

學(xué)生回答： 在該自然區(qū)域里面捕獲一部分藏羚羊并進(jìn)行標(biāo)記，之后將標(biāo)記的藏羚羊放回原地，使之與未標(biāo)記的藏羚羊混合在一起。過(guò)段時(shí)間后，重新捕獲部分藏羚羊，統(tǒng)計(jì)該部分藏羚羊中被標(biāo)記的數(shù)目，并通過(guò)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，即可估算出該區(qū)域藏羚羊的種群數(shù)量。

教師進(jìn)一步提問(wèn)：若標(biāo)志物對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生傷害、過(guò)分醒目或易脫落對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有什么影響？ 若某些動(dòng)物警覺(jué)性高，被捕獲后很難再次捕獲，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果又有什么影響？

“體悟教學(xué)”是從注重“教”到注重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是從注重“物”（教學(xué)內(nèi)容）到注重“人”（學(xué)生）的轉(zhuǎn)變，是從注重形式到注重實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。標(biāo)志重捕法的教學(xué)是基于樣方法的局限性而引出的，通過(guò)晃動(dòng)紙盒讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用樣方法無(wú)法統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)中的物體。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)豆子的方法，自己總結(jié)出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而理解標(biāo)志重捕法的原理。基于問(wèn)題解決的“體悟”教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新、舊知識(shí)間的矛盾，以矛盾激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的欲望。

4 以結(jié)構(gòu)化策略啟發(fā)學(xué)生分析影響種群密度的各因素

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是“悟”的最重要的呈現(xiàn)方式。結(jié)構(gòu)化策略即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面建立嚴(yán)密的邏輯，將教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸納、整理和遷移，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“體”的過(guò)程，借助教師搭建的支架逐一解決各個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并隨著自身體驗(yàn)的豐富和能力的提高逐漸撤除支架，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

除種群密度外，出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例也是種群數(shù)量特征的重要內(nèi)容。這些數(shù)量特征之間并非單純并列關(guān)系，而是有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層次之分的。如何通過(guò)事例讓學(xué)生理解這些數(shù)量特征對(duì)種群密度的影響？如何體現(xiàn)各種群數(shù)量特征之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系？

［教學(xué)片段4］

材料1：藏羚羊集中在夏季產(chǎn)小羊羔，如果在夏季和冬季去可可西里卓乃湖調(diào)查藏羚羊的種群密度，得到的數(shù)據(jù)差異很大。這說(shuō)明什么因素可以影響種群密度？ （學(xué)生：出生率和死亡率。）引導(dǎo)學(xué)生概述出生率和死亡率的概念，并提問(wèn)：如果要減少種群密度的增長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做？我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，需要控制人口數(shù)量，可采取什么措施？

材料2：藏羚羊有遷徙的習(xí)性，每年的6 至7月，藏羚羊?yàn)榱艘捠衬鄄輳牟煌牡胤竭w至可可西里卓乃湖，導(dǎo)致種群密度增大，冬季為避開(kāi)大雪又遷離此地，導(dǎo)致種群密度下降。從該材料可以看出，什么因素也可以影響種群密度？ （學(xué)生：遷入率和遷出率。）教師引導(dǎo)學(xué)生概述遷入率或遷出率的概念，并提問(wèn)：出生率和死亡率、遷入率和遷出率對(duì)種群密度有何影響？

學(xué)生回答：出生率和遷入率增大，種群密度增加；死亡率和遷出率增大，種群密度減少。出生率和死亡率，以及遷入率和遷出率都可以直接決定種群密度。

材料3：如果要你預(yù)測(cè)3年后可可西里藏羚羊的種群數(shù)量是增加還是減少，你還需要獲取什么數(shù)據(jù)？ 已知，藏羚羊小于1 歲、大于5 歲都沒(méi)有生育能力。（學(xué)生：年齡組成。）

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材探討種群年齡組成的3 種類(lèi)型對(duì)其種群密度變化的影響，分析得出年齡組成可以通過(guò)影響種群的出生率和死亡率間接影響種群密度。

材料4：盜獵者為了更容易捕獲藏羚羊，常常將槍口對(duì)準(zhǔn)一只只集中待產(chǎn)（奔跑較慢）的母羊。這會(huì)對(duì)藏羚羊種群數(shù)量產(chǎn)生什么影響？為什么？

教師分析：因?yàn)榇菩詡€(gè)體大量減少，導(dǎo)致在未來(lái)一段時(shí)間里出生率會(huì)下降，種群密度也會(huì)隨之下降。換言之，性別比例若嚴(yán)重失調(diào)，種群密度則會(huì)由于出生率的影響而發(fā)生變化。在農(nóng)業(yè)上，可利用人工合成的性引誘劑誘殺某些害蟲(chóng)的雄性個(gè)體，破壞害蟲(chóng)種群正常的性別比例，使很多雌性個(gè)體不能完成交配，從而使害蟲(chóng)的種群密度明顯降低。

通過(guò)上述概念的生成，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出概念圖分析各概念之間的關(guān)系（圖1）。

教學(xué)過(guò)程是交互作用的過(guò)程，知識(shí)不應(yīng)是借助教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在與教師交互的過(guò)程中自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教材對(duì)此部分內(nèi)容僅進(jìn)行了相關(guān)概念的描述，各數(shù)量特征對(duì)種群密度的影響難以體現(xiàn)。通過(guò)呈現(xiàn)可可西里藏羚羊幾個(gè)不同的情境，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，在討論和反思過(guò)程中形成出生率和死亡率、 遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等概念，并通過(guò)概念模型對(duì)相互之間關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)。教師在此過(guò)程中，并沒(méi)有直接將知識(shí)的結(jié)果告訴學(xué)生，而是通過(guò)展示學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題，并加以引導(dǎo)提問(wèn)，最終使知識(shí)得以凸顯。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)者，教師則由教練轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)員［4］。

5 以課堂升華引領(lǐng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成

所有的“體”都是為了更好地為“悟”服務(wù)。基于問(wèn)題解決的課堂不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，而是為了更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，更是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)置。如何將學(xué)科知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)融合在一起？野生動(dòng)物保護(hù)是當(dāng)今世界面臨的重大課題之一，如何利用此教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從自身做起投身到保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)中去？

［教學(xué)片段5］

播放《新聞聯(lián)播》關(guān)于可可西里現(xiàn)狀調(diào)查視頻《關(guān)愛(ài)藏羚羊》。

課堂升華：野生動(dòng)物的加速滅絕，會(huì)造成生態(tài)平衡的失調(diào)，引發(fā)沙塵暴、霧霾、疾病等，這些都將會(huì)無(wú)情地報(bào)復(fù)人類(lèi)。建設(shè)生態(tài)文明關(guān)系到人民福祉、 關(guān)乎民族未來(lái)。所以每個(gè)人都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，從小事做起，保護(hù)野生動(dòng)物，關(guān)心野生動(dòng)物，為建設(shè)美麗中國(guó)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

保護(hù)一切珍稀和瀕危動(dòng)、植物，嚴(yán)禁濫采亂殺野生動(dòng)、植物的行為，是緩解生物多樣性銳減的重要措施。利用藏羚羊現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生意識(shí)到目前我國(guó)在保護(hù)野生動(dòng)植物方面所做的努力和取得的成績(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到保護(hù)野生動(dòng)、植物的行動(dòng)中去。

6 體會(huì)

在很多情況下，教師不是苦于無(wú)法將知識(shí)“講”清楚，而是苦于提不出有思維激發(fā)力的問(wèn)題促使學(xué)生把知識(shí)“想”明白；不是苦于無(wú)法讓學(xué)生的外在行為參與活動(dòng)，而是苦于無(wú)法設(shè)計(jì)出讓學(xué)生的思維和情感都真正參與其中的問(wèn)題，幫助學(xué)生把方法“悟”出來(lái)［5］。要想讓學(xué)生把知識(shí)“想”明白、方法“悟”清楚，則需要教學(xué)圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行組織，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，將學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍之中。教師通過(guò)“導(dǎo)向”使學(xué)生“定向自悟”，通過(guò)“啟悟”使學(xué)生有所“體悟”，用設(shè)問(wèn)、理答、設(shè)境、換位、對(duì)比作為基本手段，最終使學(xué)生本該有的“意義”凸顯出來(lái)。在“體悟”課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變成方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。只有以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，通過(guò)解決問(wèn)題建立學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，才能使知識(shí)最終進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體系。