實踐探究

陳建軍

科學學科教學的目的不僅是教會學生如何探究得好，更重要的是使學生學會怎么樣探究，所以教師應當給予學生有效的指導，使學生懂得如何去探究。只有這樣，才能讓學生的學習活動更具有目的性和科學性，才能更好地培養(yǎng)學生自主探究的精神，促使他們更好地開展科學探究活動。

一、材料是學生探究科學的條件

真理來源于實踐。學生只有通過實踐，才能達到自行探究的目的。而實踐需要借助材料，教師提供的材料對學生自行探究知識有著重大影響。

1.為學生科學探究提供充足的材料

小學生好動、好奇，且容易被鮮艷顏色吸引，如果教師能夠提供合適的觀察和實驗材料，讓這些材料刺激學生的內在動力，就能促使學生更加積極主動地探究知識。因此，教師應盡可能地為學生觀察和實驗提供充足的材料。這樣，不僅可以使學生得到實踐機會，還能為學生自行探究知識增添后勁，創(chuàng)設良好的條件。

2.防止材料的片面性

如在《導體和絕緣體》教學中，教師僅提供金屬、玻璃、塑料等材料，而忽略濕木頭、濕布等材料，勢必會導致學生獲取的片面的感性知識，削弱學生探究的積極性。因此，教師提供的探究材料必須科學、合理。如濕木棒、濕布等材料的提供，會刺激學生的探究欲望；教師也可以引導學生使用萬用表進行檢測，開展深入研究，讓學生學會自己解決問題。

二、注重猜想與探究結果的對比

猜想是在實踐之前，學生通過已有認知對研究可能出現的結果做出的判斷。當猜想與實踐結果不符時，學生通過自主分析找出原因，比教師講一百遍、一千遍更有效。只有這樣，學生才能更深刻地理解和掌握知識，發(fā)揮學生的主體作用。

如在教學《空氣中有什么》時，學生的猜想是點燃的蠟燭會熄滅。而談到蠟燭會熄滅的原因時，有的學生認為，因為蠟燭點燃后，會把集氣瓶中的空氣全部燒完；有的學生認為，因為集氣瓶里沒氧氣了。當學生做完實驗后，發(fā)現裝有已點燃蠟燭的集氣瓶里出現了一些水汽，而沒點燃蠟燭的集氣瓶里沒有任何變化。對比分析后，他們認為蠟燭燃燒時燒去了一部分空氣，即這部分空氣支持燃燒，而只有蠟燭燃燒后，集氣瓶里才會有水汽。通過實驗，學生不但掌握了這一實驗原理，還提高了自身的實際操作能力。

三、教給學生科學的方法

科學的方法對于科學活動的開展必不可少。學生如果不會運用科學的方法，只是簡單地進行所謂的自主性探究活動，盡管在形式上顯得很生動，但它更多是帶有盲目色彩的。因此，教師必須教給學生科學的方法，即教師要積極探究科學學科的教學方法，有目的性和針對性地開展教學，不斷提高學生的科學水平。

如在教學《探測暗盒里的電路》時，教師讓學生自己組裝材料，并掌握使小電珠亮起來的幾種基本方法，然后讓學生比較這幾種方法，找出它們之間的差異性。當然，這對于四年級的學生來說是有一定難度的，但是只要教師給學生足夠的時間進行觀察和思考，他們終究會總結出四點連通的原理。這種教學方式既滲透了歸納概括的思維方法，又普及了實用的操作方法，更教給了學生科學探究的基本方法，即提出問題——選擇材料——設計實驗——觀察試驗——尋找規(guī)律——運用。這樣，在今后的科學課學習中，學生就會更加自主、獨立。

培根有句名言：“知識就是力量。”學習科學文化知識，是提高創(chuàng)新能力的基礎。但知識不等于力量，知識能否成為力量，方法是決定因素，離開了方法，即使掌握再多的知識，人也不過是一本百科全書。掌握了方法，知識就活了，人就能夠將它轉化為能力，煥發(fā)出無限的力量。

在教學中，教師要充分考慮科學課的探究特點、學生的特點及具體的教學內容，為學生探究科學創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有效的指導，使學生學會科學探究的方法，真正掌握科學知識，提升自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]宗騫.小學科學問題意識的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2016，（5）.

[2]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師，2016，（4）.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真小學）endprint