讓教學貼近生活

曾聰

有次送教下鄉，執教品德與社會三年級下冊第三單元《生活不能沒有他們》，我確定的教學目標是“關心了解周圍不同行業的勞動者，感受并感謝他們的勞動給人們生活帶來的便利，尊重并珍惜他們的勞動成果”。課堂的前半段，重點是核心價值觀學習，引導學生學會尊重各行各業的勞動者；課堂的后半段，重點是打通課本與學生生活的聯系，提高學生在社會生活中的道德判斷能力。因為已經安排學生在課前進行了相關勞動者調查，在價值觀學習結束之后，我設計了一個課堂匯報環節。一個把手舉得高高、臉上充滿了自信和陽光般笑容的女孩吸引了我的注意，我爽快地點她起來匯報，她也不含糊，朗聲答道：“我調查的人是我的爸爸，他是養豬的……”

女孩話音未落，教室里突然爆發出一陣哄堂大笑?！肮职质丘B豬的?！薄笆前?，太搞笑了！”學生們七嘴八舌地議論起來。而剛剛那個陽光自信的女孩，笑容消失了，臉上一陣紅、一陣白，浸出豆大的汗珠，開始用一雙求助的眼神望著我。我也被這突發的笑聲驚呆了：剛才大家不是一直在說要尊重各行各業的勞動者嗎？為什么還會哄堂大笑？難道養豬的不是各行各業勞動者中的一員嗎？我們的生活不是也離不開養豬這個行業的勞動者嗎？看來，在學生的心中，職業是有貴賤的；養豬屬于低賤的工種，是該當受人歧視的。那么，摒棄職業的貴賤觀，應該是本班學生的學習難點，學生需要我的幫助和引導。

我做了個讓學生安靜的手勢，然后親切地說：“孩子們，咱們先來聽聽這位同學的調查匯報好嗎？”教室里暫時安靜了些，女孩繼續發言，但聲音比原來小了很多，臉依舊是紅彤彤的：“我爸爸每天工作的內容有喂豬、掃豬糞、給豬打疫苗、檢查豬的身體、看護仔豬。他每天從早上8點一直工作到晚上8點，半夜還要起來巡視幾次。他覺得最開心的事情就是有更多的人能吃上他的放心豬肉……”隨著女孩發言的繼續，教室里的笑聲、議論聲慢慢消失了，一些孩子低下了頭，開始認真傾聽。

女孩發言結束后，我把話筒遞給了女孩旁邊的一個男生，親切地問道：“聽了她的發言，你有什么感想嗎？”

男生忸怩著站起來，不好意思地說：“我感受到小麗爸爸每天的工作很辛苦。原來我們每天吃到的很平常的豬肉，是養豬的叔叔辛勤勞動換來的?！?/p>

我順勢強化：“是啊，為了讓我們吃上放心豬肉，小麗的爸爸每天工作十幾個小時，真的好辛苦??！”

又一個學生舉起了手，大聲發言道：“我覺得，我們不應該嘲笑養豬的人，我們應該感謝他們。沒有他們，我們就吃不上放心豬肉。”

“對！只要我們能吃上放心豬肉，這就是養豬人最開心的事，這樣的人多么值得我們尊重??！”這位學生的發言真的說到了點子上，我向他樹起了大拇指。

學生們紛紛發表自己的看法，女孩臉上的表情不斷變化，終于，陽光自信的笑容又回到了她的臉上。我開心地小結道：“孩子們，你們都說得很好。邊防戰士保衛祖國值得我們尊敬；清潔工阿姨清掃大街值得我們尊敬；小麗的爸爸養豬，給我們提供‘放心豬肉，同樣值得我們尊敬！職業不分貴賤，我們不該取笑任何職業的勞動者，因為我們的生活離不開各行各業的勞動者，讓我們把感謝的掌聲送給小麗的爸爸和所有的勞動者吧！”教室里響起了熱烈的掌聲。

品德與社會課程不是簡單的價值觀灌輸課程，兒童品德的形成應該源自他們對身邊生活的體悟。在本課中，學生之所以會嘲笑養豬這個職業，應該與我之前的案例教學不夠貼近學生生活有關。課本上的教學舉例，基本都是根據城里孩子的生活經驗來選定的，用這樣的課程資源來給農村的孩子上課，很有可能在無形中給孩子們傳遞出一個錯誤的信息：只有這些光鮮亮麗的職業才是令人尊敬的。教學基于生活，應該是基于學生自身的生活經驗和體悟，帶著農村的學生一起走進他們的生活，去尋找和了解他們身邊養豬的、種菜的、農民工等不同職業的勞動者，引導他們從中體會這些從事又臟又臭工作的勞動者的工作艱辛和精神可敬，進而引發他們內心的道德情感而不是簡單的道德判斷，只有這樣，才能真正提高學生的道德認知能力。

（責編 白聰敏）endprint