“通行證”育人經(jīng)

羅拔坤

面對(duì)IBM這樣的計(jì)算機(jī)霸主，喬布斯的心智模式是：我要與你不同。面對(duì)千篇一律的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，本人開(kāi)啟了正常教學(xué)時(shí)間“自由活動(dòng)通行證”育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)來(lái)獲取我手上各種名目的自由活動(dòng)通行證，憑此可享受在本人執(zhí)教的語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)老師執(zhí)教的后半堂數(shù)學(xué)課時(shí)間（數(shù)學(xué)新授課通常只是上半節(jié)傳授新知識(shí)，下半節(jié)讓學(xué)生消化吸收知識(shí)，或自由交流、提問(wèn)等）離開(kāi)教室自由活動(dòng)的特權(quán)。所謂自由活動(dòng)，無(wú)非是去操場(chǎng)上進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，到閱覽室看書(shū)，到音樂(lè)室聽(tīng)歌、彈風(fēng)琴，到美術(shù)室欣賞名畫(huà)或?qū)懮瓭M足學(xué)生因?qū)W校條件所限無(wú)法在日常集體活動(dòng)中的興致。自從啟動(dòng)該育人模式以來(lái)，本人手上的自由活動(dòng)通行證成了很多學(xué)生盼星星盼月亮都想得到的“寶物”。

經(jīng)過(guò)與全體學(xué)生充分商議，本人擬定了一個(gè)《班級(jí)自由活動(dòng)通行證獲得辦法》的規(guī)章，林林總總開(kāi)發(fā)出14種通行證，包括成績(jī)特優(yōu)通行證、問(wèn)題專家通行證、倒背如流通行證、美術(shù)專家通行證、詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)滿分六連冠通行證、書(shū)法家通行證、作文明星通行證、雙科前三通行證、學(xué)習(xí)成績(jī)提升通行證、作文蹣跚學(xué)步通行證、小歌星通行證、小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證、故事大王通行證、助人進(jìn)步小老師通行證等，同時(shí)規(guī)定：持一證可享受一次自由活動(dòng)待遇；鼓勵(lì)爭(zhēng)取更多；允許有條件轉(zhuǎn)贈(zèng)。

因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，所以我們?cè)O(shè)置了“問(wèn)題專家通行證”。盡管學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但是，真讓他們對(duì)一首只有四行的詩(shī)歌提出6個(gè)以上的問(wèn)題，十個(gè)中總有九個(gè)會(huì)搖頭。有一天，班上的彭超做到了！圍繞杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，彭超一口氣提出了6個(gè)比較有深度的問(wèn)題，包括“詩(shī)人為什么要獨(dú)步尋花？”“黃四娘是怎樣一個(gè)人？”“‘戲蝶在詩(shī)人的眼里為什么成了擬人化的舞蹈？”“‘?huà)生L恰恰啼，你能想象出它想說(shuō)什么話嗎？”“詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭手法？”“如果讓你把詩(shī)歌改成一篇寫(xiě)景的記敘文，你怎么改？”。事實(shí)最有說(shuō)服力，彭超角度新穎的問(wèn)題和獨(dú)辟蹊徑的自問(wèn)自答，一下子便“吹皺”了班上的“一池春水”，全班學(xué)生的提問(wèn)興趣驟然大增。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，“小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證”便是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力而設(shè)。韓嬋嬋是班上的體育委員，一次實(shí)踐課上，她把十幾個(gè)塑料飲料瓶的瓶頸剪掉，裁出了一個(gè)個(gè)極富欣賞價(jià)值的造型，然后裝上泥土，種上小白菜、韭菜、彩椒、洋蔥等蔬菜，并把這些“藝術(shù)品”擺上了教室的窗臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校窗臺(tái)種菜的記錄，贏得了學(xué)生的一片喝彩和競(jìng)相效仿，于是她第一個(gè)獲得了“小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證”。當(dāng)然，本人眼里的“小小創(chuàng)新發(fā)明家”，既可以發(fā)明實(shí)物，也可以在學(xué)科思維上創(chuàng)新，比如學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)現(xiàn)了一種與老師解題方法不同的新思路、在語(yǔ)文課上介紹了一種單純用成語(yǔ)寫(xiě)作的新體裁作文等。

為了強(qiáng)化“優(yōu)生”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，本人開(kāi)發(fā)了“助人進(jìn)步小老師通行證”，引導(dǎo)獲證最多的“優(yōu)生”自覺(jué)自愿“一對(duì)一”地幫助某幾個(gè)學(xué)習(xí)特困生，使他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中感受到班集體的溫暖，振奮精神取得更好的成績(jī)。自從“助人進(jìn)步小老師”彭超在一周內(nèi)狂領(lǐng)了6張自由活動(dòng)通行證以后，班上的學(xué)生便卯足了勁兒：成績(jī)接近“特優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，課余時(shí)間開(kāi)始圍著“成績(jī)特優(yōu)”的學(xué)生討教學(xué)習(xí)秘訣；感覺(jué)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)“難度太大”的學(xué)生，開(kāi)始向“詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)滿分六連冠”的學(xué)生學(xué)習(xí)偏旁聯(lián)想記字法、同音字思維發(fā)散記字法、形近字辨析記字法等，不斷豐富自己的詞匯儲(chǔ)備……這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不再需要老師督促，自覺(jué)學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。當(dāng)然，對(duì)于少部分“學(xué)習(xí)困難戶”，為了鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，本人適當(dāng)給他們降低了領(lǐng)證難度：只要在前一次詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、單元檢測(cè)或期中（期末）檢測(cè)成績(jī)的基礎(chǔ)上提高了10分，就可以獲得一張“學(xué)習(xí)成績(jī)提升通行證”；從來(lái)不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生，能夠借班干部的作文或者從課外書(shū)上抄寫(xiě)夠6篇的，也可以獲得一張“作文蹣跚學(xué)步通行證”。

此外，獲得通行證較多的學(xué)生，可以將特權(quán)贈(zèng)予要好的同學(xué)，與朋友“有福同享”，前提是課余時(shí)間要主動(dòng)輔導(dǎo)接受贈(zèng)予的朋友鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)；受贈(zèng)予者每周最多只能接受一次贈(zèng)予。自從出臺(tái)了這個(gè)贈(zèng)予“新政”，學(xué)生私下里借證、贈(zèng)證成風(fēng)：“這次借你一張，下次設(shè)法還你！”“可否教我畫(huà)畫(huà)？我贈(zèng)一張自由行動(dòng)通行證給你。”“你的電子琴?gòu)椀枚嗪冒?，放學(xué)后我可以到你家去練習(xí)一會(huì)兒?jiǎn)幔俊薄媸菬o(wú)心插柳柳成蔭，贈(zèng)予“新政”意外增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，強(qiáng)化了他們的合作交往能力。

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，生活里的成功需要個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境、塑造環(huán)境。學(xué)生對(duì)自由活動(dòng)通行證心向往之，14個(gè)類別的通行證給出了學(xué)生多方面的選擇，足夠支撐學(xué)生在認(rèn)真分析自己優(yōu)勢(shì)的情況下選擇自己的發(fā)展方向，在實(shí)踐中創(chuàng)新，通過(guò)不斷地適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境來(lái)改善自己的處境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)上的成功。

（責(zé)編 白聰敏）endprint