職校英語學(xué)科分層次教學(xué)初探

路宇涵

【摘要】在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，對掌握職業(yè)技能的英語人才的需求量急劇增大。英語教學(xué)隨改革開放的不斷深入和信息科技的迅猛發(fā)展越來越表現(xiàn)出極其重要的作用，相應(yīng)地對職業(yè)學(xué)校的外語教學(xué)也就有了更高的要求。因此，對職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)應(yīng)該提出新的要求。近幾年來英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。如何面向全體學(xué)生因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)，是我們英語教師所要研究的重點。

【關(guān)鍵詞】職校 英語 分層次教學(xué)

一、職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，大多職校生源來源于初中。由于多數(shù)職校招生的時候都是免試入學(xué)，所以大部分學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)就偏差，尤其是招收農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的職校，受鄉(xiāng)中教育教學(xué)設(shè)施、師資、學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生英語整體素質(zhì)低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，部分學(xué)生難以適應(yīng)職高階段的英語學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語的心理，從而成績一落千丈。而傳統(tǒng)的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、授課方法等班級授課模式明顯的忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個體發(fā)展。

二、為什么要實施分層次教學(xué)

我們知道，每個班級都存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。那么，在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，更不能滿足他們的需求，因此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中學(xué)優(yōu)生往往學(xué)不夠，其潛能就很難得到充分發(fā)揮。而學(xué)困生卻因?qū)W習(xí)困難，學(xué)不下去，而加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)英語失去信心。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。面對這樣的群體，如何提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們面前的及待解決的問題。所以我們要探索出一些真正適合職校的學(xué)生的教學(xué)方式、方法，讓他們在英語學(xué)習(xí)中都能或多或少取得一些進步；讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，增強每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，對不同層次的學(xué)生進行因材施教，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

三、什么是分層次教學(xué)

分層教學(xué)，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段，就是根據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的。

四、如何進行分層次教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)分層。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是運用古板的組織方法和手段進行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴重。所以我們教師只有在備課中對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如，我給我校不同層次的學(xué)生制訂了不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，自己編寫會話并與搭檔表演，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)興趣為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

2.學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師幫助，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺而且基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。我嘗試把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，分散開來，當(dāng)然這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平就會大踏步的提高。

3.教學(xué)方法、內(nèi)容分層。分層教學(xué)法，采取“全體導(dǎo)學(xué)，小組討論學(xué)習(xí)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用能力。B層學(xué)生重視雙基教學(xué)，注重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。C層學(xué)生要求偏低，注重掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，查缺補漏，提高學(xué)習(xí)興趣。如：A層學(xué)生這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺精神應(yīng)加以肯定。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。難度較大的練習(xí)題大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)就讓A層學(xué)生去做。這樣，也讓他們給其他同學(xué)帶個好頭，調(diào)動了其他同學(xué)的積極性。B等的同學(xué)在教學(xué)中可把稍微容易的讓他們?nèi)ヌ幚恚x一些簡單的題讓他們回答。如，在情景會話課中，讓B層學(xué)生泛讀，A、C層學(xué)生找出錯誤，如個別詞讀的不正確，加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好的溝通起來。有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，有了明顯的進步。但還要鼓勵他們向A層同學(xué)學(xué)習(xí)。對于C層的學(xué)生讓他們把簡單的問題，容易做的題，讓他們做。練習(xí)題部分也可選擇一些簡單的讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣做一是可調(diào)動他們的積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。另外，在課堂活動中，可以給A層學(xué)生更多的發(fā)揮空間，發(fā)展B層學(xué)生向A層發(fā)展，C層學(xué)生掌握較基礎(chǔ)的知識，慢慢向B層學(xué)生發(fā)展。endprint

4.布置作業(yè)分層。教學(xué)中我們要滲透民主，自由的思想。那么，作業(yè)難度上更要多層次，不要求同一性，學(xué)生可量力而完成，保證作業(yè)真實性，從而了解到課堂效率高低。對于A層同學(xué)來說，他們英語基礎(chǔ)好，自主性強，領(lǐng)悟能力和實踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。例如給他們設(shè)置情境，讓他們自己編寫會話等。而對于B層學(xué)生來說，此類學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)方面稍遜于A類學(xué)生。對于他們的作業(yè)，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們背誦課文，能聽懂文章的大概，能抓住主題。C層學(xué)生，此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強他們基礎(chǔ)知識的鞏固，能背誦文章中要求“四會”的單詞和短語以及重要句型。能熟讀課文，聽懂部分要點。

5.評價分層。評價分層是英語分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功的喜悅。對不同層次的學(xué)生要給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，在評價時，教師要注意語言的藝術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)特困生要采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣就可以使每個層面的學(xué)生都有成功的機會。

五、分層教學(xué)的成果與反思

通過兩年多的英語課分層教學(xué)試驗，我所授課的班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性有了一定的提高。首先，令我欣慰的是，大部分學(xué)生感到學(xué)有所成，克服了過去那種自卑和畏難心理。其次，課堂氣氛比以前熱烈了，不象以前的課堂教學(xué)，沉悶，學(xué)生多數(shù)是在學(xué)啞巴英語。學(xué)生能夠認真完成作業(yè)，學(xué)生的總體成績也有了逐步的提高。分層教學(xué)初見成效。我認為，學(xué)生對英語課有抵觸，主要是因為他們沒有從中體會到樂趣，沒有體會到知識提高的興奮點。在職校外語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，就是讓每個學(xué)生都有所提高。這就是教育面向全體的發(fā)展，魏樹生老師曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)百花齊放。”分層教學(xué)正是讓每個學(xué)生都有所成功，收獲，發(fā)展，達到百花齊放的效果。總之，實施英語分層教學(xué)，是一項長期艱苦的工程，不可急于求成，只有堅持不懈，才能花開不敗。

參考文獻：

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