構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)成效

龍佑平

【摘要】本研究基于構(gòu)建主義理論和腳手架教育理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，將“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”引入高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式和采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”）的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，證實(shí)“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”在高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中的積極作用，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在高三英語(yǔ)寫作質(zhì)量和能力的提升，提高高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】話題牽引歸類復(fù)習(xí)法 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

一、前言

對(duì)于高三英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式是，以課本為主，分冊(cè)復(fù)習(xí)，一節(jié)課一單元按順序逐一復(fù)習(xí)。眾所周知，這樣的復(fù)習(xí)模式在時(shí)間上較為緊迫；這種方式的再現(xiàn)學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更重要的是，采用這種復(fù)習(xí)模式，由于學(xué)生受教材模塊單元的局限，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)割裂開來(lái)，無(wú)法形成完整的知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)詞匯匱乏、內(nèi)容單一等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生寫作技能的提升。

如何解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)模式所帶來(lái)的弊端，一直是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)所在，也是困擾廣大教師的難點(diǎn)所在。實(shí)際上，對(duì)于高三英語(yǔ)寫作所需復(fù)習(xí)的內(nèi)容而言，學(xué)生在高一高二已經(jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，然而癥結(jié)在于，學(xué)生所掌握的知識(shí)處于零散狀態(tài)，無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，有些知識(shí)甚至被遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。換言之，高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵是，如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生擁有較為充足的寫作語(yǔ)料和較為完善的寫作框架，從而解決學(xué)生在寫作訓(xùn)練中所出現(xiàn)的詞匯匱乏、內(nèi)容單一等問(wèn)題，使得學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠有話可寫、有感可發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作技能得到飛躍性的提高。

“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”基于構(gòu)建主義理論和腳手架理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，對(duì)高中英語(yǔ)八個(gè)模塊的單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把同一話題下相互關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的詞匯網(wǎng)，建立與話題對(duì)應(yīng)的同類詞庫(kù)，并圍繞所建立的詞庫(kù)，進(jìn)一步通過(guò)主題句和細(xì)節(jié)句的擴(kuò)充，使寫作內(nèi)容有血有肉，不現(xiàn)空洞。本研究通過(guò)對(duì)高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中所采用的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，即采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)和采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行比較分析，就“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的應(yīng)用效果進(jìn)行粗略的探討，借此拋磚引玉。

二、理論依據(jù)

1.構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立，其核心思想是，學(xué)生不再是通過(guò)教師以傳統(tǒng)的靜態(tài)方式傳授和灌輸而獲取知識(shí)，而是在一定的學(xué)習(xí)情景下，通過(guò)教師以新型的動(dòng)態(tài)方式引導(dǎo)和啟發(fā)，主動(dòng)構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲取知識(shí)。

2.腳手架理論。腳手架理論來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基所創(chuàng)立的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教育的中心，搭建與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平相符、使之能夠向上攀爬、逐步獲取知識(shí)的腳手架。腳手架即為一種幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念性框架，該框架的搭建，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，以及學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖方法。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名教育兼心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立的一種可視化的思維圖形方法。思維導(dǎo)圖最初是一種便于記錄的筆記方式，隨后發(fā)展為一種能夠有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖以圖畫的方式，通過(guò)發(fā)散性立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過(guò)程，使得發(fā)散性的思維過(guò)程得以可視化、具體化，以及可操作化。

4.“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”。“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”基于構(gòu)建主義理論和腳手架理論的核心思想，以話題為牽引，整合教材內(nèi)容，歸納話題下的常用詞匯，分類整理本話題的專項(xiàng)詞匯，提煉話題下的功能意念句子，積累話題下的典型句式，訓(xùn)練話題下的書面表達(dá)。其中，對(duì)于詞匯的歸納和分類整理，采用思維導(dǎo)圖方法，將常用詞匯和專項(xiàng)詞匯以輻射線的形式連接起來(lái)，層次清晰，聯(lián)系直觀，構(gòu)建出既獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)的框架，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，激發(fā)想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)探索式和挖掘式的學(xué)習(xí)思維。圍繞所建立的詞庫(kù)，通過(guò)主題句和細(xì)節(jié)句的擴(kuò)充，以清晰的思路整體歸納和系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)的此話題知識(shí)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

三、采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式和采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)。

班級(jí)：高三（15）班 內(nèi)容：話題describe a person

話題寫作教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

（1）課前復(fù)習(xí)人教版教材M5unit5 Nelson Mandela的Reading和Using language 板塊，再現(xiàn)復(fù)習(xí)與該話題有關(guān)的單詞、詞組和句子。

（2）完成warming-up鞏固personal quality詞匯掌握；再由學(xué)生來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)Useful expressions；最后學(xué)生自己寫一篇描述一個(gè)人的文章。

Introduction：basic information， contribution and personal quality

He was Sun Yat-sen. He was born in Zhongshan；Guangdong in 1866.He founded the first Republic in China after many years of fighting. He strongly believed in three principles：nationalism， peoples right and peoples livelihood. He was considered the bravest and greatest man in China.

Main body （1. appearance）

My best friend is Charlie with short black hair.He is short-sighted， so he always wears a pair of thick glasses.

Main body （2. Hobbies and abilities）

My bother enjoys listening to music and playing games. But he is not good at sports. At weekend， He often goes hiking with his friends. Besides， he can speak fluent English. Therefore， He often chats with foreigners when he meets them.

Main body：qualities

My sister is polite and helpful.When her friends help her， she will say thanks to them. If she meets someone in need， she will help them without hesitaion.

Conclusion：future plan

Ilike to be a computer programmer when I grow up.

Useful expressions：

I am ./My name is …

be born in…

slim/fat/strong/beautiful…

My hair is…/His eyes are/She has… nose

…enjoy/like/love/be fond of …

…polite/helpful/honest/…

… /would like to /desire/long to/be eager to…

該課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)效果是，全班40個(gè)學(xué)生的寫作視野局限，無(wú)論在詞匯上還是在內(nèi)容上，作文單一，缺乏多樣性，文章內(nèi)容幾乎雷同。

2.采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)

班級(jí)：高三（16）班 內(nèi)容：話題describe a person

話題寫作教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

課前閱讀人教版教材M1 unit1 Friendship，M1 unit5 Nelson Mandela，M5 unit1 Great scientists 和 M7 unit4 Sharing的reading和using language，圍繞話題describe a person的四個(gè)方面——appearance，hobbies，personalities，future plans，回答以下問(wèn)題。

（1）How do you think of Anny/Mandela/Jane Goodall？

What do you /your classmates look like？

教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓學(xué)生積累常用詞匯appearance的專項(xiàng)詞匯，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法呈現(xiàn)出來(lái)。筆者適當(dāng)調(diào)整高中英語(yǔ)教材的單元順序，把關(guān)于appearance的內(nèi)容歸類，對(duì)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，圍繞話題describe persons進(jìn)行“同題聚合”復(fù)習(xí)。

（2）What does Sandy like doing？

She likes listening to music.

What do you /your classmates lik doing？

（3） What is Anny/Neson Mandela/Jane Goodal like？

通過(guò)同樣的方式，把關(guān)于常用詞匯personality/qualities的內(nèi)容進(jìn)行歸類，讓學(xué)生積累常用詞匯personalities的專項(xiàng)詞匯。

（4） What does Charlie want to be when he grows up？

正如建造一臺(tái)龐大復(fù)雜的機(jī)器，所有零部件都做好了，最后組裝成件是非常重要的一步。筆者將以上四個(gè)部分安排進(jìn)話題describe persons的框架，讓每個(gè)部分及其細(xì)節(jié)形成網(wǎng)絡(luò)。

句子是一篇文章的脊梁，是表達(dá)其中心思想的基本語(yǔ)言單位。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞常用詞匯personality/qualities所建立的專項(xiàng)詞匯，進(jìn)行主題句和細(xì)節(jié)句的擴(kuò)充。主題句是包含專項(xiàng)詞匯的簡(jiǎn)單句，細(xì)節(jié)句是對(duì)主題句的詳盡論述，每一個(gè)細(xì)節(jié)句都支持主題句，使內(nèi)容有血有肉，不現(xiàn)空洞。

該課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)效果：不同層次的每個(gè)學(xué)生都積極參與，聯(lián)想式的教學(xué)活動(dòng)打開了他們知識(shí)的閘門，并且拓展延伸了許多知識(shí)，整個(gè)課堂大容量、快節(jié)奏，提高了復(fù)習(xí)課效率。全班40個(gè)同學(xué)的文章，是40個(gè)迥然不同的個(gè)體，跟筆者所了解的學(xué)生個(gè)性一致。他們用不同的文字符號(hào)描述了有個(gè)性、有特點(diǎn)的自我或他人。

四、對(duì)采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式和采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)方式的教學(xué)效果的比較分析

在高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中是否采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”，教學(xué)效果大相徑庭。

1.采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)沿襲傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，只著眼于按部就班的完成本單元的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)多考慮復(fù)習(xí)教材的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)多考慮學(xué)生的知識(shí)及其網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。于是，受教學(xué)單元的限制，學(xué)生形成了固定的思維定勢(shì)，只局限在本單元話題里，被動(dòng)的接受本單元與話題相關(guān)的詞匯、句型，無(wú)法發(fā)揮發(fā)散思維和主動(dòng)性，缺乏聯(lián)系本單元以外的其他已學(xué)詞匯和句子的能力，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中沒(méi)有去尋找或無(wú)法尋找到合適的詞匯和句子來(lái)表達(dá)思想，從而放棄了許多描述自己或者他人的想法，最終呈現(xiàn)出來(lái)內(nèi)容幾乎雷同的文章。

2.采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元話題寫作看似花很多時(shí)間，實(shí)際上它很完整、完美地處理了人物寫作。通過(guò)將“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”引入高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，打破了單元復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式。在課堂教學(xué)中以話題describe persons為牽引，整合教材M1 unit1 Friendship，M1 unit5 Nelson Mandela，M5 unit1 Great scientists 和 M7 unit4 Sharing的reading和using language這四個(gè)單元的內(nèi)容，歸納話題describe persons的常用詞匯——包括appearance、hobbies、personalities、future plans，分類整理與appearance、hobbies、personalities、future plans相關(guān)的專項(xiàng)詞匯。運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，將常用詞匯和專項(xiàng)詞匯以輻射線的形式連接起來(lái)，清晰直觀地構(gòu)建出既獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)的框架。進(jìn)一步圍繞話題describe persons所建立的有關(guān)appearance、hobbies、personalities、future plans的專項(xiàng)詞匯，通過(guò)主題句和細(xì)節(jié)句的擴(kuò)充，把四個(gè)單元的記敘人物的核心融入一體，以清晰的思路整體歸納和系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)的有關(guān)話題describe persons的全部知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)該話題形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，從而打開寫作的思路，在寫作中實(shí)現(xiàn)有話可寫，有感可發(fā)，呈現(xiàn)出詞匯豐富、內(nèi)容豐滿的文章。可見，“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”在高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中具有積極的作用。

五、對(duì)采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)效果的思考

1.“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”有助于高三學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)技能。寫作是英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一，要受到詞匯、基本句型、語(yǔ)法知識(shí)等一系列因素的制約。“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”可通過(guò)歸納話題詞匯、總結(jié)功能意念句子、積累典型句子、梳理基本語(yǔ)法，訓(xùn)練學(xué)生從話題庫(kù)中調(diào)用有關(guān)信息，從而聚焦寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。

在采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”用清晰的思路整體歸納和系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)的有關(guān)話題describe persons 的知識(shí)，整理了學(xué)生的知識(shí)體系。通過(guò)串起散落一地的珍珠，形成一條美麗的項(xiàng)鏈，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，通過(guò)此方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)該話題有了很好的了解，在以后寫同一語(yǔ)篇類型時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如，為學(xué)生英語(yǔ)技能的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”有助于提高高三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)基于構(gòu)建主義理論和腳手架教育理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的死記硬背、生搬硬套，而是通過(guò)感知和理解，消化和吸收所學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建出自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。此外，“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”中對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的同話題的聚合，整合同類信息，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受到不是對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、重來(lái)，而是對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的提煉、提升，從而激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維，提高了高三復(fù)習(xí)效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究針對(duì)高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生所存在的詞匯匱乏、內(nèi)容單一的問(wèn)題，基于構(gòu)建主義理論和腳手架教育理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，將“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”引入高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式和采用“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”）的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，證實(shí)“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”在高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，能夠獲得一定的成效。“話題牽引歸類復(fù)習(xí)法”通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生豐富寫作語(yǔ)料，完善寫作框架，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和發(fā)散性思維，使得學(xué)生在寫作中有話可寫，有感可發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在高三英語(yǔ)寫作質(zhì)量和能力的提升，提高高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的教學(xué)效率。

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*本文是廣州市白云區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“高三英語(yǔ)‘話題牽引歸類復(fù)習(xí)法的應(yīng)用和研究”（課題編號(hào)：2015GHKT37）的部分研究成果。