預設細節，讓文言文課堂情趣相生

李亮

[摘 要]文言文教學要關注細節問題，注重滲透語法、歸納整理，發揮學生的個性，打造充滿活力的語文課堂。可在教學中引入和學生生活、社會時事密切相關的資料，幫助學生探索；組織學生進行比較探索，體驗文言文學習的樂趣；指導學生歸納整理，滲透語法、字詞的學習，幫助學生構建完整的文言文體系。

[關鍵詞]細節；文言文；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0009-01

語文課程標準提出初中文言文教學的重點是培養學生理解、欣賞文言文的能力，但是由于文言文艱澀難懂，和學生之間存在一定的距離，文言文教學普遍存在低效率的現象。再加上部分教師無法做到文言并重、情趣相生，教學內容過于分散，教學方式相對簡單，沒有語言環境等問題，致使學生普遍對文言文學習缺乏興趣。要改變這一現狀，教師還要從預設入手，妥善設計文言文教學環節，在教學中激發學生興趣，促使他們提高學習積極性。

一、穿插資源，助力探究

陶行知先生認為生活就是教育。雖然文言文和學生之間有一定距離，但是教師能通過合理引入資源來激發學生的學習興趣，鼓勵他們探索文言文。教師可以根據文言文的內容選擇和現代社會時事新聞等有關的內容，引發學生探索。

在學習《與朱元思書》時，為了引發學生的學習興趣，教師可以指導學生思考：“南朝著名文學家吳均在游覽了富春江的風光后，情不自禁地寫下了《與朱元思書》，在文中詳細地描繪了富春江的美麗景色。”隨后給學生展示元朝黃公望的繪畫作品《富春山居圖》，并播放劉德華出演的電影《富春山居圖》的片段。這一下子引起了學生的興趣。教師繼續啟發學生：“《富春山居圖》被稱為中國十大傳世名畫之一，描繪了富春江的美景。而吳均則用寥寥數語就寫出了富春江的美，同時還表達了自己的哲思。大家嘗試自主探究，說說這篇文章如何描寫富春江，又體現了怎樣的思考。”學生在自主閱讀后發現，這篇文章從動態和靜態兩方面描寫了富春江的美景，尤其在第三部分，說了人在山中的感受，采用側面烘托的方法表現了山水之美，抒發了詩人蔑視官場、避世隱退的心情，表達了詩人對人生的思考。

在文言文教學中，教師可以從學生熟悉的社會生活中選擇具有古代氣息、能展現古漢語特色的資料，這能讓學生感到更親切，學習的興趣自然提高。

二、比較鑒別，加強思辨

比較閱讀法是語文教學中常用的方法，在文言文教學中也同樣適用。教師可以讓學生比較相關的文言文內容，促使他們進行創新思辨，加深學習的影響。

《送東陽馬生序》是一篇以勸學為主要內容的文章，作者從不同的側面入手，運用了各種表達方式，闡述了勤奮好學的重要性。在教授這篇文章的時候，可以指導學生將它和其他以勸學為題材的文本放在一起進行比較閱讀，分析兩者的異同點。如摘取《送東陽馬生序》中從“今諸生學于太學”到“豈他人之過哉”的內容，和荀子《勸學》中的“君子曰：學不可以已” 到“非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”的內容進行對比閱讀，分析兩者在寫作手法、表達思想等方面的異同。學生在對比后發現這兩段文字都使用了對比的修辭手法，而且都強調了學習的重要性，指出學習的時候一定要專一。但是這兩段文字也有不同之處，《送東陽馬生序》指出太學生如果在學習中沒有成就的話，并不是“他人之過”，而《勸學》中所強調的則是學習的時候要不斷反思，同時要善于向他人學習，這樣才能達到“知明而行無過”的境界。

要注意的是，用于比較閱讀的文本必須具有可比性，可以從文體、表達方式、修辭手法、意象寓意、情感表達等角度入手，選擇有相似點的文本，鼓勵學生進行綜合比較閱讀。

三、歸納整理，構建體系

錢夢龍提出，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，因此現代漢語和古代漢語在句法、詞匯、修辭手法等方面都有相似之處。在組織學生歸納整理文言文語法現象的時候，教師也要利用這一點，讓學生自覺比較現代漢語和古代漢語的區別，并參考現代漢語的體系自主構建文言文語法、詞法體系。

在學習《出師表》時，可以讓學生嘗試從字詞到語法逐步遞升地探討文本并整理歸納，構建完整的體系。首先可以抓住文章中的難解字，通過正音、明義的方式來辨析，如“裨、桓、駑、攘”等。其次可以讓學生從文章中特殊的語法現象入手，分門別類地進行整理歸納。總結文章中古今異義的部分，如“痛恨、布衣、開張、卑鄙”等；總結文章中一詞多義的現象，如“效”在“愿陛下托臣以討賊興復之效”和“不效則治臣之罪”這兩個句子中的意思不同；找出文章中詞類活用和通假字的現象，如“遠小人”中的“遠”原本是形容詞，在這里用作動詞，意思是“遠離”；總結文章中各種虛詞的用法，如搜集帶有“以”等常用虛詞的句子，并辨析其語義和語法功能的不同。在多次嘗試歸納整理后，學生在學習其他文言文的時候就能從這些方面去思考，更好地理解。

（責任編輯 陳劍平）endprint