試論高中歷史教材整合的策略運用

趙娟

[摘 要]高中歷史教材整合的六大策略包括：第一，根據(jù)歷史主線進行整合；第二，單元與單元之間進行整合；第三，單元內(nèi)部知識點進行整合；第四，對一課教材內(nèi)容進行整合；第五，借鑒多種版本教材的精華對歷史教材進行整合；第六，將相關(guān)的史學(xué)觀點與考點進行整合。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教材整合；策略運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0019-02

面對嚴峻的全國高考形勢，高中生該如何在有效的時間內(nèi)把厚厚的三本歷史必修加四本選修教材啃薄并內(nèi)化呢？如果我們能對高中歷史教材進行合理整合，就可以達到事半功倍的效果。那么，我們該如何對高中歷史教材進行整合呢？

第一，根據(jù)歷史主線進行整合。以課標為依據(jù)，以教材為依托，以高中生現(xiàn)有的認知水平為前提進行合理靈活的整理，凸顯歷史主干知識，突出重點，體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性、整體性。

如我們在整合岳麓版歷史第一單元《古代中國的政治制度》時可分兩步：第一步，確定教材專題的主線和關(guān)鍵詞。很明顯，其主線是中國古代政治制度的演變歷程，關(guān)鍵詞是古代中國和政治制度，從而突出了本單元的歷史主干知識。第二步，根據(jù)課標的“學(xué)習(xí)要點”和“教學(xué)活動建議”及高中生的認知水平擬訂各課的重點和難點，注重培養(yǎng)高中生正確的情感態(tài)度價值觀。為此，我們引導(dǎo)高中生將第一單元的4課內(nèi)容簡單整合如下：

（一）中國古代早期政治制度：夏實行王位繼承的傳子制度，商實行內(nèi)外服制度，西周實行分封制、宗法制和禮樂制。

（二）專制主義中央集權(quán)制度：形成于秦朝，鞏固于兩漢，成熟于隋唐，發(fā)展于宋元，強化于明清。

通過整合，高中生可以在短時間內(nèi)把握本單元的主干知識，對古代中國政治制度的縱向發(fā)展形成整體的系統(tǒng)性認識。

第二，單元與單元之間進行整合。充分發(fā)揮通史的優(yōu)勢，對模塊內(nèi)的專題及同一時期的中外歷史進行整合，構(gòu)建縱橫聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，使高中生對同一時期的歷史階段特征及中外歷史對比有更清晰的把握。

教師應(yīng)該根據(jù)課程目標、教材內(nèi)容和實際情況做好模塊內(nèi)部單元與單元之間的歷史教材整合。以中西方古代史為例，以課標為指導(dǎo)，以教材為依托，通過簡潔易懂的圖表將其整合如下：

高中生在教師的引導(dǎo)下填好類似的圖表或時間軸后，一方面更易理解考點并把握歷史發(fā)展的特點；另一方面也容易把握各知識點間的縱橫關(guān)系，從而形成一個很清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。可見，以通史整合的教材有利于高中生夯實基礎(chǔ)知識，提高思維能力。

第三，單元內(nèi)部知識點進行整合。構(gòu)建清晰的單元知識體系，可以為高中生學(xué)習(xí)歷史減負，提高備考的有效性。

當(dāng)前我們使用的教材具有多元化、模塊限時性等特征，單元內(nèi)部知識點可能存在內(nèi)容零散的問題。因此，我們必須在閱讀教材中整個單元的基本內(nèi)容和了解各課之間的聯(lián)系后，再分別解讀單元的課程標準和各課的課程標準，最后通過調(diào)整章節(jié)順序?qū)υ搯卧獌?nèi)部知識點進行整合。

如岳麓版必修I的第七單元有4節(jié)內(nèi)容，但我們可將第一節(jié)《兩極對峙格局的形成》、第二節(jié)《世界多極化趨勢》與第四節(jié)《跨世紀的世界格局》整合成一節(jié)內(nèi)容，名為“戰(zhàn)后以來世界格局的演變”。筆者將此單元分為三個時期：第一個時期為20世紀四五十年代，兩極格局；第二個時期為20世紀六七十年代，世界由兩極格局向多極化趨勢發(fā)展；第三個時期為20世紀90年代至今，世界格局多極化趨勢不斷加強。通過重新整合，高中生對戰(zhàn)后世界格局的演變有了比較完整的認識，為其復(fù)習(xí)減輕了負擔(dān)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

第四，對一課教材內(nèi)容進行整合。這樣能使該課實現(xiàn)線索清晰化、知識重點化，使高中生易理解。

如岳麓版歷史必修I第21課《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》 中有7個子目，內(nèi)容多，頭緒也多，為此，我們可按照時間發(fā)展的縱向順序進行整合，將教材內(nèi)容調(diào)整為4個子目，分別是“國民大革命時期”“國共十年對峙時期”“抗日戰(zhàn)爭時期”“人民解放戰(zhàn)爭時期”。這樣不僅使該課內(nèi)容有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而更好地達到課標的要求。

第五，借鑒多種版本教材的精華對歷史教材進行整合。這樣有利于實現(xiàn)資源最優(yōu)化。

目前出版發(fā)行的歷史教材，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本。雖然它們選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側(cè)重點和編寫體例有較大差別。不同版本的教材各有特色，都是優(yōu)秀的課程資源，我們在進行教材整合時應(yīng)善于利用，互相借鑒，但也不能機械相加，應(yīng)取其精華，為己所有。

在教學(xué)實踐中，我們要認真研究課標的要求，然后再閱讀、比較各個版本教材的內(nèi)容，這樣對全面、深入理解課標，把握主干知識有較大幫助。如我們在使用岳麓版歷史教材的基礎(chǔ)上，通過當(dāng)中的“閱讀與思考”和“解釋與探究”欄目，豐富所講的知識，拓展學(xué)生的視野，同時也參考了材料內(nèi)容充實、體系完整、時間線索清晰、綜合性較強的人教版。的確，不同版本的教材為我們的教學(xué)帶來了極大的便利。

第六，將相關(guān)的史學(xué)觀點與考點進行整合。這有利于指導(dǎo)高中生從多角度理解考點，適應(yīng)高考的新趨勢。

在使用全國卷的高考形勢下，中學(xué)歷史教學(xué)不僅要關(guān)注新課標和考綱，還要注重史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如2014年歷史全國乙卷41題對1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編提出一條修改建議，并說明修改理由。其實該題就巧妙地考查了史學(xué)觀念的更新。針對20世紀60年代風(fēng)靡一時的階級斗爭史觀已經(jīng)不適用于80年代之后的形勢需要，本題應(yīng)運用全球和文明史觀對國民黨正面戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)初期的積極作用予以肯定。這道開放性的高考題再次證明了史學(xué)觀念轉(zhuǎn)變在歷史教學(xué)中的重要性，我們要充分重視史學(xué)觀點與歷史教材中高考考點的整合。

綜上所述，我們只要能以高中生的認知為前提，充分發(fā)揮高中生的主觀能動性，靈活大膽地對歷史教材進行合理整合，就能在全國歷史高考中“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

[ 參 考 文 獻 ]

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[6] 杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint