救贖引領分享

王俊杰

教師，當是以讀書與教書為樂的人。一個教師的讀書經歷，對自己或學生的精神重構，具有救贖、引領與分享的重要意義。

首先，作為一個處在當下教育環(huán)境中的老師，讀書是對自己的一種職業(yè)救贖——使自己的教育心智能保持基本的理性，遵守本來并不復雜的教育常識，防止自己過深地陷入應試教育的泥淖。如果我不努力讀書，只教一輩子書，甚至只教一輩子“考試”，那樣的日子將有多么恐怖。因為那既要周期性地克服無限重復自我?guī)淼目菰锓ξ叮忠砸簧臅r光苦苦對抗著強大世俗社會的裹挾侵蝕，其掙扎之苦狀必是讓他人同情又讓自己無奈的。回想參加工作以來，從學歷提升、科研奠基到心靈休閑，無論哪種方式的閱讀，都助我加固了精神小屋，開拓了精神田園，明亮了精神世界。于是，歷經二十年教學，不僅沒有長期迷失在職業(yè)倦怠中，反而越來越甘于享受一個語文老師讀書與教書互惠融通的快樂。

其次，教師只有自己愛讀書會讀書，方可引領學生步入讀書的正途。現在的老師和學生，貌似在不斷讀書，其實多為實用至上乃至完全功利的封閉式閱讀。《人民教育》曾轉引過一項社會調查：中國近年銷售的所有圖書，高達七八成都是教材和教輔。試想：如果老師和學生主要都在讀教材和教輔，主要都在讀學科教學參考書和習題集，那是一種多么糟糕的閱讀生態(tài)！長此以往，又怎能不讓教育者和受教育者身陷其中以致走火入魔呢？

書海無涯，人生有限；引領閱讀，首倡經典。楊絳先生曾對讀書有過這樣的精彩比喻：讀書好比“隱身”地串門，要參見欽佩的老師或拜謁有名的學者，不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人，翻開書面就闖進大門，翻過幾頁就登堂入室，而且可以經常去，時刻去，如果不得要領，還可以不辭而別，或另覓高明。當我們引領學生共讀經典，我們便向語文教育的核心邁出了堅實而有價值的一步。這一步，讓教師在講臺上左右逢源、駕馭自如，讓學生在課堂上如品甘茗、如坐春風。因此，只有教師自己從閱讀的狹隘乃至荒蕪中走向開闊，才有可能引領學生進入“品味經典、涵養(yǎng)生命”的閱讀正途。

第三，教師廣泛讀書，可以更好地與學生分享人生智慧。只要潛心閱讀，總有智慧產生。智慧的分享，是教師的責任，也是長者的美德。閱讀，實在是個以“獨”攻“獨”的過程，即以孤獨消解孤獨，在對往昔的追思和對未來的暢想中趕走了現實的孤單。讀書，可把生活中寂寞、庸常的時光兌換成精神、智慧的享受，并潛移默化地完成著自我的內外重塑——思維、品格、氣質、風度以及對人、對事、對己的基本態(tài)度。而當這一切悄然發(fā)生時，受益的不僅是閱讀者教師，還有分享者學生。

當不少學生疏離經典而樂讀時尚，我就及時忠告：一個人必須懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀。真正的閱讀都有靈魂參與，是靈魂在精神世界中的自我發(fā)現和自我成長。當有學生耽于嬉戲而不思學業(yè)，我便分享箴言：“不要讓我們的生存等同于一個盲目的偶然。不思進取而游戲光陰，終會遭遇這樣的尷尬——人還年輕，可生活老了；生活正年輕，可人卻老了。只有用心追尋那一天天年輕的生活，人才能更有力量抵抗衰老。”當學生慣于以一時成敗論英雄，我則善意提醒：成功和失敗都可以把平庸者壓垮，只有超拔者才能榮辱不驚。當學生面對國界爭端而隨網民召喚戰(zhàn)爭——叫囂“犯我中華者雖遠必誅”，我則用慘烈的戰(zhàn)爭史實告訴他們：一個民族如果走入了不幸的狂歡，是非常可怕的，這樣的時代只能迎來災難……

讀書，可以豐富教師對人生和社會的思考，使其在閱讀分享中引導學生向有溫度、懂情趣、會思考的人一天天靠近。每一次的閱讀分享，都是一次小小的精神化育與心靈修道，日積月累，我們漸漸變得更加強大，更加寬容，從而能與這個復雜的世界彼此和解，互相悅納，讓自己和諧地融入世界，并重構出更好的自己。

閱讀，當是教師的應然追求，可惜并未成為教師的必然選擇。所以，讀書依然是我們這個民族在這個時代崛起征途上必須吹響的精神號角！教師無疑是這個號手的最佳人選，至少是之一，我們有責任肩起時代賦予師者的光榮使命！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯中學）endprint